李明了
四川省广元市旺苍县佰章小学校 628200
摘要：语文阅读水平的高低不仅影响着语文阅读理解能力的高低，也影响着语文写作水平的高低，所以语文阅读是语文教学中的重要内容。而群文阅读教学是将相似的几篇文章组到一起进行教学，有效训练阅读方法，锻炼阅读理解分析能力。因此，本文主要探讨小学语文高段群文阅读教学的应用分析。
关键词：小学语文；群文阅读教学；应用分析
小学语文高段群文阅读是指对同类型的几篇文章进行针对性阅读，学生需要通过快速阅读，针对这几篇文章里的共点进行分析理解，主动思考相对应的问题。这种模式能够引导学生形成良好的阅读兴趣和习惯，有效增强学生的阅读分析思维和理解能力，促进学生阅读水平和质量的提升。
1.围绕单元议题训练群文阅读
在小学五六年级的语文教材里，其课文的编排方式往往是将具有相同议题的几篇课文构成一个单元，这些议题或许是文体特征，或许是思想主题，或许是遣词造句，总之这几篇课文都会存在一个共性，极大的便利了高段群文阅读教学。因此教师没必要囿于课本，完全可以自行往单元里再添加一些相同议题的课外阅读文章作为补充，有效提升高段群文阅读教学的效果。
那么教师可以选择以一带多或者以多带一的教学方式进行群文阅读教学。以一带多是指教师从单元里挑选出一篇代表性的课文，引导学生进行较为细致的阅读，教授阅读方法和技巧，继而让学生自行在接下来几篇文章里运用所学习的阅读方法进行快速阅读、思考，理解分析这几篇文章的共同之处，做到从赏析一篇文章到赏析多篇同类型文章，对其中的共同之处深入探析学习，加深阅读认知。
例如，五年级上册第六单元的课文主要是讲父母之爱的，教师就可以带领学生先细致阅读其中一篇《慈母情深》，引导学生找出课文中有关外貌、语言和动作描写的句子，品味这些句子的表达效果，分析它们是如何突出描绘父母之爱的。然后学生就可以用刚刚学习到的阅读思路和方法去自主阅读另外两篇《父爱之舟》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》，巩固加强阅读分析能力，加深对父母之爱这一主题的理解。如果教师觉得文章数量不够，则可以自行寻找《母亲的故事》、《我的傻娘》等更多同类型的课外文章进行拓展阅读。
以多带一则是指教师一开始便把同一单元的几篇课文整合在一起，先引领学生进行粗读，全部快速浏览一遍，构建起整体印象框架，必要时可以借助列表等形式辅助比较其中的异同点，理顺整体体系，再从中深入分析其中的相同之处，总结归纳出相关的阅读成果。
2.针对分析方法提高阅读速度
小学语文高段群文阅读教学不讲求逐篇地细讲，更不讲求抠字眼地仔细分析，而是讲求阅读速度和精确分析，构建整体知识框架。在这一方面，教师可以针对议题进行类型阅读训练。例如针对同一文体类型进行群文阅读教学，教师可以引导学生整合阅读多篇相同文体类型的文章，去异求同，主动探寻相同之处，了解行文规范，挖掘文体特点，总结归纳文体特征。学生可以在对议论文、说明文、记叙文等不同文体的群文阅读训练中熟练掌握阅读技巧，学会不同文体的快速阅读攻略，提升阅读分析归纳的速度。
比如教师可以让学生快速阅读《走遍天下书为侣》、《真理诞生于一百个问号之后》、《滴水穿石的故事》，了解这三篇文章的行文结构，找出共同之处，引导学生整合归纳出议论文的结构特征。这样，学生可以在实际具体的训练中完成对群文阅读分析方法的掌握，有效理解文章的同时，提高阅读速度，达到效率与质量并重。
所以，教师应当灵活应用教材，重新根据不同议题对整本教材重新进行单元规划，训练学生的同类型群文阅读，使之熟能生巧，巧中提速。例如，教师可以按照表达特征，编排同一议题为心理描写等的多篇课文给学生训练；也可以按照思想主题，编排同一议题为爱国主义等的多篇课文给学生训练。总之，教师应当充分利用现有的教材，在实践中增强学生的思考分析能力和总结归纳能力，促使学生养成自主阅读文章、自主思考分析的良好阅读习惯。
3.开展小组讨论分享阅读成果
教师可以让学生以小组的形式进行小学语文高段群文阅读教学训练，让学生自由结成小组。然后教师给予不同的小组不同的单元议题进行课后自主阅读学习，鼓励小组成员互相交流讨论，分享群文阅读的问题或者成果，在探讨的过程中进一步深化阅读。如果有无法解决的问题，就可以拿到课堂上全班级进行共同讨论、解决，这样能够大大提高教学效率，避免浪费时间。另外，小组讨论的形式更能调动学生主动阅读的兴趣和意识，教师可以进一步鼓励学生小组自行去拓展阅读，自行去开展群文阅读训练，互相督促，不断自我巩固，逐渐养成自主阅读学习的良好习惯。
结束语：
在小学语文高段群文阅读教学中，教师要设置单元议题，教授学生高效阅读的方法和技巧，让学生在多读多练的实际训练中提高阅读速度。促使学生能够对多篇文章进行整合阅读的同时，对同一单元议题的文章进行比较分析、思考判断、归纳总结等，使得阅读质量实现飞跃提升，促进教学效率的提高。
参考文献：
[1]小学语文高段群文阅读教学的理论与应用研究[J].郝皆颖.课外语文.2020(04):125-126
[2]试论小学语文群文阅读教学发展的有效途径[J].孟晓霞.课程教育研究.2020(17):90