楚闫萍
陕西省西安高新逸翠园中学 710077
摘要：随着教学改革的发展，初中语文教学越来越受到重视，通过多种教学方式指导学生阅读，激发他们的阅读兴趣，提高他们的阅读技能，发展学生的阅读能力。群文阅读作为现代教学中的一种阅读方法，在阅读教学中起着重要的作用，可以有效地拓展学生的思维视野，丰富他们的知识基础，使学生可以更好地利用语言知识来表达，提高语言水平。
关键词：初中语文；群文阅读；教学策略；思维能力
群文阅读教学是一种方法，通过这种方法，教师可以围绕一个或多个主题以特定方式和原则整合文章，以供学生阅读。它不仅可以提高学生的阅读和思考能力，而且可以增强学生对文章的理解和理解能力。它对语文课程标准的实施有很好的促进作用，实施群文阅读教学法是提高学生核心素质能力和贯彻人文教育理念的有效途径。
1 初中语文群文阅读教学的现状问题
1.1 语文教学中对群文阅读不够重视
阅读是语文课堂的主要教学环节，也是学生在学校学习语言知识的有效途径。教师进行语文教学时，应更加注重阅读，引导学生正确阅读，提高学生的阅读质量，以丰富学生的文化素养。但是，在当前的阅读教学中，许多老师并不重视群文阅读。一方面，这是应试教育的影响；另一方面，团体课文阅读的要求过于复杂。许多老师担心学生会占用他们的学习时间，而没有留出足够的时间阅读。他们不愿意浪费学生的课时时间阅读小组课文，因此小组课文的阅读尚未成功实施。
1.2 在群文阅读中学生的主动性不高
在中文教学中，如果教师要学生群文阅读，他们需要教师调动学生的课堂热情，让学生主动学习。但是，在实际教学中，很多学生不是很在意群文阅读，没有主动阅读的能力。一方面，阅读过多。学生不愿意花时间在这方面。另一方面，群文阅读的文字和主题过于乏味，影响了学生的课堂热情，学生对阅读兴趣不大，没有参与阅读讨论。
2 初中语文群文阅读教学的具体策略
2.1 明确学习主题进行群文阅读，提高学生的阅读理解能力
在群文阅读教学中，如果教师想提高学生的阅读理解和理解能力，在进行群文阅读之前，他们应该有一个明确的主题，这样，学生不仅可以提高他们的阅读情感，而且可以提高他们的阅读情感。同时也实现了思维能力的培养，这使学生在比较阅读同一主题的不同文本时会体会到单词的魅力。例如，在初中古诗教学中，教师可以以“忧国忧民”为阅读主题，让学生就《茅屋为秋风所破歌》《春望》《岳阳楼记》为一组文章展开群文阅读，通过分析“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！”“国破山河在，城春草木深”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的古诗语句分析中，使学生们有了深刻的认识阅读主题，在不同的课文中，使学生学习达到阅读理解能力。
2.2 结合群文阅读目标，开展群文阅读教学模式
在语言文学教学中，教师可以利用群文阅读进行教学，使学生能够积累各种单词和语言，熟悉各种语法知识，提高学生的文化基础，为学生和学生提供基础。
因此，在语文教学中，教师需要分组学习，发展群文阅读的指导，创新群文阅读，帮助学生合理地选择阅读文字，并利用多种阅读主题，提出有趣的问题，吸引学生上课的注意力，让学生主动阅读课程知识，提高学生的阅读效率，培养学生的阅读能力。
2.3 深入文章体裁构建群文阅读，培养学生的语文素养能力
在语文阅读教学中，每篇文章都有自己的体裁，这不仅是作者对当时社会形势的真实反映，也是表达作者思想情感的有效途径。因此，为了培养学生的语文素养能力，教师可以以写作风格为主题，引导学生进行情感判断中的句子分析。这样，不仅可以提高学生的理解能力，还可以锻炼学生的语文逻辑思维能力。例如，教师在教学《社戏》这一语文阅读时，它是一篇小说类型的体裁阅读过程。那么在进行群文阅读的时候，教师可以将《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》《水浒传》等文章为一组，并让学生打开，扩大阅读范围，以指导学生阅读相同的不同文本体裁来分析小说体裁的写作元素。同时，为了加深学生的语文读写能力，教师可以要求学生记录和分析阅读重点和句子，写出自己的见解，并通过句法解析，学生语言建设和语文能力的培养来实现。他们使用它的能力。这样，我们不仅可以实行阅读与写作相结合的教学原则，而且可以提高学生在群文阅读中的语文学习能力。
2.4 根据语文教材内容，合理选择阅读文本
在初中阅读教学中，教师可以参考教科书中的课文内容，指导学生选择各种课文，明确阅读的主题，以主题为核心，帮助学生选择合适的课文，使学生可以有清晰的目标和水平，阅读水平，从而适应学生的阅读能力。例如，在指导学生学习人教版初中语文课程中《再塑生命的人》的内容时，老师可以首先指导学生分析文本中包含的情感，以便学生可以感受作者的爱，学习主人公的坚强与生活的故事，对生活的热爱，加深学生的印象。在群文阅读教学中，在群文阅读教学中教师就可以给学生选择一些相关情怀的文章，如《命运交响曲》、《二泉映月》、《钢铁是怎样炼成的》等，以便学生通过阅读这些文章，感受其中蕴含的深刻力量，激发学生热爱生活，培养学生强烈的精神意志。
2.5 整合写作特点渗透群文阅读，强化教师的语文教学质量
在新的语文课程标准中有明确规定：教师教学不仅要让学生学习阅读，而且要让学生阅读以提高自己的写作能力。因此，为了实践语文课程标准，教师可以充分利用写作特征作为主题来建构群文阅读。为了实现语文教学教师素质的优化。例如，教师可以以让学生对《老王》《邓稼先》《藤野先生》等文章进行群文阅读。通过研究不同文本的相同写作特征，学生可以了解如何使用典型示例来塑造人物和品质。如，在“老王”这一文章阅读中，通过送冰、送病人、送鸡蛋、送麻油等日常小事，折射出老王朴质善良忠实的可贵品质和先人后己、舍己为人的金子般的心；在“邓稼先”作者通过描写邓稼先说服武斗两派继续工作和工宣队，武宣队员不要围攻两件事体现了他真诚无私的人格魅力；在“藤野先生”这一文章中，写了抄讲义、解剖图错误等等表现了藤野先生一丝不苟的工作品质。通过实例证明的写作特征，使文章情感不仅更加精致，而且可以让学生在群文阅读，提升中得到写作情感。
3 结束语
综上所述，对于初中语文课文阅读教学，教师必须通过准确的阅读方向设置，找到正确的阅读主线，使学生在阅读时有清晰的学习思路，让学生在多文本阅读学习中得到语文素养能力的综合培养。
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