王俊花
盐山县孟店乡辛庄中心小学 061300
摘要：新课改背景下，转变教学理念成为了各科教师的首要任务，如何在保留传统教学优势的基础上取得进一步突破，提升课堂教学效率，培养学生核心素养成为了教学领域近年来的热点研究议题。在小学阶段，高年级语文阅读教学尤为重要，且十分考验学生语文素养，对其后期的学习状态有着深远影响。故此，笔者以近年来实践教学经验作为参考，论述探析了在小学语文高年级阅读教学中情境教学法的应用方式，以供参考。
关键词：阅读教学；小学语文；高年级；情境教学
引言：语文阅读教学始终，情境教学法的优势主要表现为它是以情感为落脚点的一种教学手段，可切实提升学生阅读审美意识，对学生高级情感的发展有着积极的影响作用。在经过情境渲染的阅读氛围中，学生积极性将得到有效提升，学习热情也更加浓烈，故此，教学效率也更加理想，学生能够获取到宛如亲身体验一般的阅读效果，继而与作者情感产生共鸣，有助于其深入理解、感知文本内涵，提升阅读能力。
一、应用价值
所谓情境教学，即指在课堂中导入各类情境，将原本抽象的书面文字转化为具体、易于理解、更为直观的阅读信息。结合实践执教经验笔者发现，相对于其他教学方式，情境教学能够帮助学生在一定程度上降低文本的理解难度，继而切实提升其阅读效率。众所周知，小学生想象力丰富、可塑性高、感觉系统更灵敏，而在抽象文字句式理解能力方面往往比较薄弱，针对此，情境教学法即可有效解决这一教学难点，帮助学生更加深入的理解文本表达的思想及相关要点知识，有助于培养其文字信息获取、信息转化能力，对其文学素养的形成有着积极的影响作用。
二、教学策略
（一）创建生活情境
从某种程度上来讲，可将情境视为一个更加直观具体且融入感情的场景[1]。而在实践教学中，我们运用情境教学法的目的即在于吸引学生注意力，帮助其降低阅读理解难度，提升其学习效果。故此，在阅读教学中有机融入生活情境可切实提升阅读教学实效性。同时，很多阅读素材，教材文章中的内容皆可在日常生活中寻得与之相似的情境，所以，将情境创设生活化能够引起学生情感共鸣，可使文章更加易于理解，实现生活与阅读文本的有效对接，给予学生更加直观、丰富的阅读体验。
以冀教版小学语文四年级上册《下雪的声音》此篇文章的阅读讲解为例，这是一篇让人读来回味无穷，语言精妙、生动、优美的散文，作者以独特的生活视角对“下雪的声音”进行了描述。针对此，我们即可为学生创设生活情境，引导其用心回味自己所见的雪景，描述自己所听到的声音，以此来引导其与作者产生情感共鸣，使其深入体验到大自然的神奇与美好。
（二）创建合作情境
阅读教学中，合作情境的合理化创设不仅能够使学生们养成良好的合作精神，还可切实提升其阅读积极性，通过合作讨论环节，能够使其更加深入的理解文本核心思想，从而有效锻炼学生阅读理解能力。以冀教版小学语文五年级上册《将相和》此篇文本的阅读教学为例，此文属于一篇历史故事，理解难度相对较大，对于此，笔者在授课时，将学生们分为了若干学习小组，鼓励其以小组为单位展开合作学习，并以小组为单位说说自己喜欢哪一篇小故事？喜欢蔺相如还是廉颇？并交流自己喜欢的原因。如此一来，即能够有效营造合作情境，引导学生积极交流自己的阅读体会，加深其对文本内容的领悟程度，使学生深切体会到廉颇勇于改过，蔺相如识大体、顾大局、不畏强暴的优良品质，有效提升阅读教学效率。
（三）创建问题情境
素质教育背景下，我们更加重视对学生综合能力的培养，而文字理解能力、问题思考能力的培养则是阅读教学的重点内容之一[2]。鉴于此，我们在实践教学中，就需以学生实际能力作为参考依据，善于设问，为其营造多样的问题情境，在真正意义上培养其阅读素养，使其在探究、思考问题的同时，有效发展思维能力。以冀教版小学语文五年级上册《唯一的听众》此篇文章的教学为例，在阅读前，我们可首先设置问题情境：“请你浏览一遍课文，课文主要描写了哪些人物形象？又分别采用了哪些方法？”“老人的听力真的有障碍吗？”“我的小提琴研究水平是真的很优秀吗？”“老人为什么要说谎呢？”“课文中，我的心理变化历程又是怎样的呢？”，通过上述问题情境，使学生带着问题展开阅读，以此来提升阅读目的性，达成活跃学生阅读思维的导学目标。如此一来，学生既能够在渐进式问题情境的引领下深度思考文本主旨，在解决问题的同时，加深对文章思想的理解程度。
结束语：
综上所述，语文阅读教学中，我们需要将学生实际需求作为着力点，灵活应用生活情境、合作情境、问题情境，以此来提升学生阅读热情，使其在多变的情境中深入领悟不同的文本思想，有效提升学生合作能力、理解能力、思维能力和阅读素养。
参考文献：
[1]郭健.析新课改背景下如何提升小学高年级语文阅读教学的有效性[J].华夏教师,2020(15):23-24.
[2]方大军.网络信息技术环境下小学高年级课外阅读教学策略研究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(03):58-60.