汪敏
安徽省桐城市黄甲镇黄铺中心学校 231400
摘要：在课堂上，教师要设计合理的提问内容，选择适当的提问时间，采用多种提问方式等，课堂提问要发挥积极作用，激发学生学习兴趣，让学生充分参与学习，活跃课堂学习氛围，保证课堂教学的顺利实施。
关键字：小学语文；高年级教学；提问策略
引言
最近几年，新兴理论家加德纳提出多元智能理论，在推进问题研究方面迈出了一大步。他指出，问题不应该只集中在自己的起源、过程和结果上，而应该集中在传授知识还是培养智力上。他希望课程能通过提问促进学生多元智能的发展。
一、提问策略教学概述
“提问”作为课堂教学的一种常用手段，由来已久，教师之所以青睐这种教学手段，不仅是因为它简单便捷机动性强，还缘于它能引发学生主动思考、加深学生印象、激发学生兴趣。正因为“提问”具有这样的特征和功能，越来越多的教师重视“提问”环节，对其展开探索研究和深入思考，如今“提问”的地位已经上升为教学策略。综上所述，提问策略教学就是在教学授课过程中合理运用“提问”，借助“提问”的特征和优势，结合课程本身和学生实际，发挥“提问”的功能提升教学效果。提问策略教学可以广泛地应用于各个学科，体现在语文教学上，提问策略是一种阅读策略，以促使学生深入阅读以便全面掌握课文内容为主要目的，同时它还可以提高学生阅读技巧、增强师生互动交流，是培养学生语文综合能力的有效策略之一。
二、小学语文课堂提问环节中常见的问题
（一）提问的目标性不够强
就目前来看，大多数小学语文教师已经逐渐意识到了提问教学的重要性，在实际的课堂教学中，他们也会根据所学内容来对学生们进行适当的提问。但与此同时，很多教师考虑到课堂时间有限，在问题提出后，往往并不能为学生提供充足的思考时间。这就使得整个教学互动环节缺乏目标性，从而导致学生们无法做到对问题的深入理解，提问环节的实效性被大大降低。此外，部分教师在提问时无法准确把握问题的难度，设计的问题过于复杂或简单，提问的质量整体偏低，从而无法真正发挥课堂提问的实际作用。
（二）学生的主体地位未能得到突显
在大部分小学语文课堂中，教师作为整个课堂的引导者，起到了引导学生思考学习的重要作用。但在此过程中，很多教师往往都会严重忽略学生们在课堂中的主体地位，在课堂教学中一味地占据提问的主动权。而相对应的是，学生们往往也都比较拘束，不善于主动进行提问，这也使得他们无法进一步对课堂中的疑问进行深入的思考。有些教师在提出问题之后，往往对学生们的回答并不加以重视，甚至不等学生进行回答就直接将正确答案托盘而出，这也使课堂提问环节的作用无法得到真正的体现。
三、小学课堂提问的具体优化策略
（一）教师正面示范
提问并不是教师的专利，学生的提问能够实现与教师的互动、反映学生的思维、反馈教学情况。小学高年段学生已经形成了自己的思维体系并善于模仿，因此，教师应通过示范将有效提问策略传达给学生，有助于帮助学生深入理解文本从而提出有价值的问题。教师示范提问内容时，既可以围绕文章内容也可以针对表达方式，例如，部编版五年级语文下册中的《祖父的园子》，教师结合内容可以这样问“祖父的园子有什么吸引作者、让作者至今难忘？”；以表达方式为问题切入点则可以这样问“课文是怎样描述作者在园子里的所见所做的？”通过这样的示范，学生能更加直观地体会、学习和模仿，促进学生培养“提问思维”。
（二）学生在互动中自主运用提问策略
“教策略”、“学策略”的目的是“用策略”。学生要在与课文互动、与同学互动、与教师互动的过程中运用提问策略。学生在阅读时，会因自身的经验和思考对课文产生疑问，但这些疑问往往是作为阅读者的学生无法解答的，因此，需要学生梳理疑问、记录问题，通过提问获取答案，深入学习课文、掌握课文内涵，实现与课文的互动。同学是学习的伙伴，小组讨论、交流、评价能够实现思维的碰撞，提炼出高质量的问题，帮助学生运用提问策略进行深入阅读。教师是引导者，学生通过模仿学习掌握提问策略，产生疑问、提炼问题向教师求教的过程也是反馈教学信息、促进教学效果提升的过程。
（三）准确把握课堂提问的难度及深度
在很多情况下，教师在课堂提问中所给问题的难易程度会对学生们的互动积极性产生较大的影响。举例来说，在课文学习过程中，有些教师会直接抛出一些难度较大的问题，例如文章提现了作者的何种思想。然而这类问题并不是所有学生都能直接感悟出来，对此，教师应该充分发挥自身的引导作用，将问题进行细化，然后再逐渐提升难度，由浅入深。此外，在课堂提问环节中，教师还应注重课堂提问的针对性，即要求提问内容能够与学生们的发展特点相符，与教学内容紧密相关。在课堂提问环节中，小学语文教师应带领学生一起对课堂内容的思路进行梳理，对所学的重点进行着重提问，从而帮助学生们对课文加深理解，从而促进教学活动的进一步开展。
（四）不断提高小学语文教师的综合素质
小学语文教师应该坚持学习文化知识，对教材内容进行深度的剖析，做到对教学内容的熟悉掌握。与此同时，小学语文教师还应不断提升自我的综合素质及文化涵养，从各个方面丰富自己。也只有如此，才能确保学生们能够得到更好的教育，并在教师的引导下得到全面的发展。除此之外，在小学语文教学阶段中，教师还应加强对学生们的关爱，在课余时间主动与学生进行交流互动。与此同时，教师还应加强对学生们的心理疏导，找出问题学生的原因所在，与学生之间建立起良好的师生关系，从而进一步为课堂教学的质量提供可靠保障。
（五）以文本教策略
单一文本所传达的信息、阐明的事实、塑造的形象具有单一性，这种单一性虽然能使文本起到教策略的作用，帮助学生学策略，但难以促进学生真正掌握、灵活运用策略。因此，教师应开发多文本的优势，选取体裁相近的多篇文本进行提问策略的教学。如部编版小学六年级语文上册第三单元的《宇宙生命之谜》和《故宫博物院》，学生就可以从多角度对文章结果、表达手法、写作方法、文章主题、自身收获等进行提问，这就是学习提问策略的过程，学生能从不同角度提炼有价值的问题。这样就使语文课堂从单一的文本内容教学转变为阅读策略、提问策略的教学。
结束语
新课改要求教师改变传统的课堂教学模式，从“小语文”迈向“大语文”，由“教课文”转向“教阅读”。提问策略作为一种阅读策略，在教学中发挥着至关重要的作用。教师应在教学过程中做好示范，提出有价值的问题，向学生展示提问策略的效用，引导学生在阅读过程中有意识地运用提问策略，有助于促进学生进行深入阅读，提高阅读质量，推动教学效果的提升。
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