廖娅玮
四川省成都龙泉驿区和平小学校
摘要：随着社会经济的快速发展，国家对经典文化的重视程度不断加强，一系列宣传经典文化的电视节目迅速兴起，像经典咏流传、朗读者等，推动了国学经典的发展。在此背景下，经典诵读在语文教学中的重要性逐渐被教学研究者所关注，也成为语文教学不可忽视的组成内容。本文以小学语文教学为例，分析经典诵读的具体实施策略，提升学生综合能力。
关键词：经典诵读；小学语文；策略
当下，“国学热”不断升温，经典诵读被许多专家学者积极倡导。经典本身是中华民族传统文化的重要组成部分，也是文化传播的载体。在小学语文教学中开展经典诵读，可以让学生更好地吸收传统文化精髓，感受传统文化的魅力，使传统文化扎根于心灵中，以应对外来文化的冲击，树立正确的文化观念。但在具体教学实践中，经典诵读的实施效果不够明显，学生并没有充分掌握经典诵读的内容、方法和形式，影响语文综合素养的发展。为此，很有必要探究经典诵读在小学语文教学中的实施策略。
一、经典诵读在小学语文教学中实施原则
其一，自主性原则。该原则指教学过程中要充分发挥学生自主性，让学生自发地进行经典诵读，培养语文学习的兴趣爱好，真正喜欢传统经典文化。新课标改革中也特别强调，以自主、合作、探究的学习方式，全面提升学生语文素养。
其二，个体性原则。该原则指小学语文经典诵读中要尊重学生之间的个性差异，并采取有效的方式进行引导，将其转化为学生自身的一种独特的学习优势，从而更好的发挥自主性，提高教学有效性。
其三，口语性。在经典诵读教学中，应该鼓励学生诵读，让学生张口说话，前期不在呼读的质量，学生要习惯大胆的读。之后以循序渐进的方式，指导学生掌握诵读技巧，增加诵读自信心和能力，养成良好的诵读习惯。
二、经典诵读在小学语文教学中的实施策略
（一）注重诵读文本的科学合理选择
文本是教学的重要载体，是中华文化传播的有效途径。在经典诵读教学中，教师要注重诵读文本的选择，内容上要具有普适性、思想性、想象性与历史性，真正体现诵读的价值。
中国历史发展至今，产生了许多优秀的文学著作，像《论语》《春秋》《三字经》《弟子规》等，但并不是多有的文本著作都适合现代小学生的学习和诵读，比如儒家经典中的臣民意识、复古意识、道统意识等中既有消极因素，又有积极因素，在诵读教育中教师要保持清晰的认知，学会取舍，取其精华，去其糟粕，避免与现代民主观念背道而驰。比如针对卢纶的《塞下曲》，该古诗主要写将军雪夜准备率兵追敌的壮举，气概豪迈。经典诵读中，教师要将重心放在引导学生感受将士们在艰苦条件下仍然能够坚持不懈、勇于奋斗的精神，避免阐述战争的残酷，这一内容与当代小学生实际生活相差距离比较远，并不能使其在诵读中充分感受，自然也会降低经典诵读的价值。
（二）优化经典诵读方法的有效指导
口诵心惟一直是千百年来诵读文化经典的主要方式。在小学语文教学中，虽然学生已经习惯了背诵的方式，但长期机械化背诵会增强学生的厌烦心理，减弱诵读效果。为了避免这一现象的恶化，教师要充分意识到经典诵读必须让学生感受到快乐，从中获得启发。为此，优化经典诵读方法的指导尤为重要。以《铁杵成针》文言文教学为例，首先，让学生根据文中的汉语拼音和注释进行自由读，初步感知文本内容。其次，引导学生用心默读，与经典进行心灵沟通，感受老奶奶对作者的启发与影响，尝试分析文本主题。最后，鼓励学生有感情朗读，将自己的情感向作者的情感靠近，在读中进行思考与感悟，真正理解铁杵成针的意义。当然，除了常规的诵读流程外，教师还可以根据诵读的内容创设情境引读、配乐读、配画读、表演读以及接龙读等，活跃课堂诵读气氛，更好的激发学生情感共鸣，拓展诵读感染力，使学生掌握一定诵读方法。
（三）完善经典诵读的教学评价体系
评价是一种价值判断活动，教学中的评价是一个必须可少的环节。在小学语文教学中实施经典诵读需要建立一套科学的评价体系，以诵读目标为导向，搜集“教”与“学”的相关信息，及时改进教师的教学计划和学生的学习方式。首先，诵读评价要体现多元化，制定多元化诵读标准、实施多元化评价主体。其次，采取多样化的诵读评价方式，除了背诵检测外，还可以进行笔试、阶段测试等，并设置一定的鼓励手段，健全奖励机制，激发学生诵读欲望，建立经典诵读自信，养成良好的诵读习惯，逐渐达到读有所感的境界。
结语：综上所述，经典诵读作为小学语文教学的重要组成部分，有利于增加学生识字量，培养语感，增强审美意识，感受传统文化的魅力。作为一名小学语文教师，要注重经典诵读的有效实施，结合教学目标和学生语言发展水平，精选诵读内容，加强对学生诵读方法的指导，提高学生诵读能力，完善诵读教学评价体系，使经典诵读与小学语文教学深度融合，加深小学语文教学价值。
参考文献：
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