张诗云
湖北省咸宁市咸安区向阳湖镇广东畈小学 4370000
摘要：小学是教育的启蒙阶段，由于小学生的主观认知能力、自主学习能力都有限，所以需要教师在平时的教学当中，多给予积极的引导，激发学生的想象力，让学生能够在日常的学习中，更好的理解学习内容。[1]作为小学教育的重要学科，语文课的学习，一直备受重视。近年来，为了能够充分调动小学生在语文学习中的主动性和积极性，“补白艺术”开始在小学教学中被广泛应用。本通过对小学语文教学中的“补白”艺术的研究，阐述了“补白”艺术对小学语文教学的重要性。
关键词：小学语文教学、“补白艺术”、学习兴趣
引言：小学生好奇心强，想象力丰富。在日常的教学中，教师应该尽量减少填鸭式教学，以激发学生想象力，充分调动学生自主学习能力，引导学生大胆表达心中想法，这能够使教师的日常教学效果事半功倍。基于此背景，“补白艺术”在近年来的小学语文教学中被广泛重视，教师应该在课前、课中、课后多个“教学时段”，充分利用“补白”这一教学形式，让学生能够“学而有所思”，产生良好的教学效果。
一、课前：文章背景“补白”，激发学习兴趣
在小学语文教学中对于“补白”艺术的应用，教师首先要在课前开展“补白”艺术的教学，通过时代背景、地理背景、作者背景补白的形式来激发学生的好奇心，让学生自行进行“学习补充”，让学生更好的理解课文的各种“背景知识”，做好学习前的“备课”学习。现实教学中，小学语文教材中很多文章都比较独立，学生对于课文的时代背景、地理背景、作者背景等都不够了解，这样在学习的过程中可能很难深入挖掘内容和情感，这就给学生留出了“补白”的空间。例如：在《晏子使楚》《草船借箭》等文言文的教学，教师就可以应用时代背景“补白”的艺术开展教学，让学生在课前应用一些方式，比如说网上搜索、查阅书籍等方式来了解当时的时代和社会背景，将这方面的知识进行“补白”，这样学生可以对历史的演变有一定的了解，这样学生可以更加轻松的学习此类文言文。同时，这两篇课文都不是独立处在的，他们都是有出处的，通过学习这些课文前的“补白”，可以让学生对课本知识有新的补充，增加知识点。
二、课中：课本“补白”，发挥想象力
在小学语文教学中对于“补白”艺术的应用，教师通过课前“补白”环节激发学生学习兴趣。同时，也可以通过恰当的“补白”，来激发学生的想象力，从而能够更加深刻的理解课文。语文教材中的任何一篇课文对于学生都具备很强的教学价值，但是很多课文中的情节并不是十分详细，这时就需要教师通过引导。
(一)在标点符号处想象补白，激活文本，体会悠悠韵味
标点符号看似毫不起眼，有时却胜过千言万语，能够产生"于无声处听惊雷"的艺术效果。在有些课文中，往往会出现一些很有意味的标点符号，从而给学生留下无限的想象和创造空间。语文教学中，教师要善于利用标点符号，引导学生仔细推敲，反复揣摩，填补空白，激活文本，体会悠悠韵味。[2]例如，《爱如茉莉》中，为了让学生切实体会语言文字背后只可意会不可言传的深意，教师以标点为切入点，引导学生展开联想，涌动思维，巧妙补白。
(二)在关键词语处想象补白，体会深意，感悟绵绵意蕴
小学语文课文，都是经过精挑细选的，每一篇课文，每一篇课文中的字字句句都蕴含着丰富的意蕴，浸透着作者真挚的情感。在平时的阅读教学中，教师要善引导学生细细品味，领悟深意，与作者、文本产生情感共鸣、心灵共振。[3]例如《荷花》一文写道“白荷花从这些大圆盘之间争先恐后地冒出来”，一个"冒"字写出了荷花的生命活力，在学习时，为了让学生更加深刻地理解“冒”字，笔者引导学生抓住“冒”字，细细品味、深入领会作者用词的匠心独具。
(三)在结尾拓展处想象补白，飞扬思绪，品味袅袅余音
小学课文，为了激发学生的想象力，在课文选取上，一般都会是名篇的“知名部分”，所以在课文的结尾，往往都会留下开放性的结局，让人意犹未尽，浮想联翩。此时，教师应把握契机，抓住文本结尾处的“留白”，拓宽思维空间，补写故事，扩充情节，填补空白，品味袅袅余音充分发挥学生创造性思维，提升学生的语言运用能力。例如《小鹰学飞》一文，其结尾这样写道：“小鹰抬头看到，白云上面还有几只鹰在盘旋呢!”教师应该顺势而导，结合课文情节，展开合理想象，拓展文本内容。
三、课后：内涵“补白”，拓展视野
在小学语文教学中对于“补白”艺术的应用，教师还要注重课后补白拓展的练习，针对文本内涵的深入挖掘来进行“补白”，拓展学生的视野，提升学生语文学习的效率，帮助学生积累更多的语文素材，提高学生的语文学习能力。一般来说课后文本内涵“补白”包括深度解读文本、相关文章类比补白、对情感、态度和价值观的补白等形式。
(一)对类比阅读的补白
小学课本，很多文章都有相关的“姊妹篇”。学生在学习课本知识外，可以利用课余时间，对相关姊妹篇课文进行阅读，这样可以加深对课本内容的理解。例如，《沁园春雪》这篇课文是主席的诗词名篇，学生在学习过程中，教师除去介绍必要的写作背景等知识外，可以引导学生在课后在阅读其他主席诗词作以补充，如《沁园春长沙》等，通过找出两首诗词的共同点，对课文内容会有一个更加全面地认识，拓展思维。
(二)对情感、态度和价值观的补白
一篇课文，在课堂学习之余，课文所衍生出来的情感、态度以及价值观，如果能够很好体会，对学生学好课文也有会很大帮助。对这些知识的理解，就需要学生在课后，通过补白的形式，来继续进行学习。例如：在教学《哈尔威船长》一篇课文时，教师完全可以进行这样的设计：让学生课后假想，如果哈尔威船长就在你的面前，此时此刻，你想对他说些什么呢？通过对课本的学习，以及课后的对故事主人公情感、态度、价值观的补白，让学生真正走进哈尔威船长的内心世界，已感受到了哈尔威船长伟大的精神，这更加有助于学生理解课本。
结束语：
综上所述，随着社会的发展和时代的变革，社会各界对于小学教育体系的要求也在不断提升，因此在小学语文教学中，教师一定要充分发挥自身的引导作用，为学生提供积极有效地帮助。在小学语文教学中，教师要认真研究和深入了解“补白”这一门教学艺术的内涵，并且通过不断地研究，采取科学的方式将“补白”这一门艺术科学应用于语文教学中，充分激发学生的思维力和创造力，提高学生的语文学习效率。
参考文献：
[1]王素娟.试论小学语文教学中的“留白”与 “补白”[J].徐州师范大学学报：教育科学版，2017(2)：74-76.
[2]竺安军.小学语文阅读教学中“补白”的探 讨[J].宁波教育学院学报，2018(03)：101-103.
[3]吴庆芳.莫让补白“事倍功半”———浅谈小学语文教学中的补白艺术[J].读与写(教育教学刊)，2015，12(04)：177.