东亮
陕西省渭南市华州区城关初级中学714100
摘要：初中数学教学一直都是教学的重点，在教学过程中，问题情境教学法一直以来都在教师教学中起着重要的作用，被教师广泛应用着。本文以学生日常生活、学生预习探究、课本学习内容、微课视频情境、学生合作沟通、学生实践操作为立足点，探索初中数学教学中问题情境有效应用的途径。
关键词：初中；数学教学； 问题情境； 有效应用；数学
初中数学不仅是学生完成初中阶段学习的必经之路，还是学生健全学习观、价值观所必不可少的。数学教学中的问题情境，能够有效提高教学效率，是符合新课改的要求的，能够满足教育的目的。但是，目前我国初中数学教学中关于问题情境的应用还存在一定的问题，制约了学生的进步，亟待解决。因此，我们从学生日常生活、学生预习探究、课本学习内容、微课视频情境、学生合作沟通、学生实践操作出发，展开了教学探索。
一、立足学生日常生活――激发学生问题意识
数学的知识来源于生活，在教学活动中汲取生活的养分来促进教学的发展，让更多的生活元素融入课堂，建立生活意识，使学生知道围绕日常生活开展学习，形成积极思考的意识。但是，有的教师在教学中与生活联系不高，只关注课本知识，没有将知识与生活联系起来，致使学生的学习大打折扣，课堂效率低下。因此，初中数学教师在对学生进行提问时，可以立足学生的生活展开，利用学生对生活的熟悉性来唤起学生学习的热情，激发学生的问题意识。
例如，在学习“相交线与平行线”这部分内容时，我们为了让学生了解邻补角、对顶角的概念，学会相交线在现实生活中的应用，结合教学内容，与学生展开了以下对话：
师：观察老师手中的剪刀，将它画出来，观察这是怎样的形状。
生：远看像两条直线相交。
师：同学们都使用过剪刀，想一想在使用的过程中，剪刀两条边之间的空隙是否有变化？
生：剪东西时，空隙变大。
师：这种空隙形成的角是不是也随之变化？发生了怎样的变化？
生：剪刀张开时，空隙的角变大，剪刀合上时，空隙形成的角逐渐变小。
师：同学们看，剪刀的两个刀看像什么？是不是像两条直线，也许不是很直，我们把它想象成直线，那么这两条相交的直线所形成的角，具有不同的含义，你知道它们分别是什么吗？
学生观察相交线所成的角，将其标为∠1、∠2、∠3、∠4(如下图)，讨论后认为∠1与∠3相同，∠2与∠4相同，将结果汇报给教师。
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师：同学们观察的不错，人们通常将∠1与∠3这样的角称作是对顶角，∠1与∠2这样的角称作是邻补角，且对顶角与邻补角都是成对出现的。现在，你能说一说生活中的邻补角和对顶角吗？
学生在回答问题的过程中知道了直线相交会形成不同的角，掌握了邻补角和对顶角的概念，能够结合自己的生活经历谈一谈邻补角和对顶角的现实应用，提高了数学认知能力。这样，我们通过围绕学生的日常生活展开，培养了学生的生活意识，使学生在学习思考的过程中更好地理解了所学知识，加快了学生的学习速度。
二、立足学生预习探究――培养学生数学思维
预习，是学生通过自己的手、脑等感知知识、获取知识的途径，能够促进学生的思考。教师在教学中可以通过组织学生预习来增强学生自主探究的意识，使学生在预习中自行判断学习的重难点，能够在课堂学习中更好地汲取知识。但是，有的教师在教学中过多地干涉了学生的预习，或是对学生的预习没有进行肯定，打击了学生的预习热情，影响了学生的学习态度。因此，初中数学教师在组织学生预习时，让学生带着问题去预习，这样在预习的同时也可以培养学生的数学思维。
三、立足学科教学内容――建立学生思考机制
学生是学习的主体，学生作为正在成长中的人，只有努力汲取知识，勤奋学习，才能获得存在的价值与意义。教师在教学时应该结合教学内容，为学生创设问题，让学生在分析、思考问题的过程中理解课堂所学知识，掌握学习的真谛，并推动学生逐渐形成完善的思考判断机制，培养学生的学习技巧。但是，有的教师在教学中将更多的关注放在了学生的成绩上，而没有关注学生学习的根本，产生了本末倒置的问题，制约了学生的发展。因此，初中数学教师在进行提问时要结合教学内容展开，立足学生，促使学生养成良好的思考习惯。
例如，在学习“轴对称、平移与旋转”这部分内容时，我们为了让学生进一步理解轴对称、平移与旋转现象，能够有效判断图形的平移和旋转，掌握图形轴对称、平移和旋转之间特征，我设计了如下的问题，比如：火车在轨道上行驶属于平移吗？毛驴拉磨属于什么现象？等边三角形是轴对称图形吗？三角形平移后，获得的新图形的角的度数与原图形的角的度数相同吗？学生围绕问题展开了思考，对图形的轴对称、平移与旋转进行了深入的分析与理解，掌握了图形轴对称、平移和旋转的特点，能够正确判断生活中的相关现象，顺利解决了问题。同时，学生在思考的过程中，面对难以解决的问题，没有选择放弃，而是上下求索，形成了遇事不慌，积极思考的好习惯，为接下来的学习奠定了坚实的基础。这样，我们立足教学内容，为学生提供了思考的平台，使学生在分析、思考、解决问题的过程中逐渐完善了自身的判断机制，提高了数学学习能力。
总之，本文从学生日常生活、学生预习探究、课本学习内容、微课视频情境、学生合作沟通、学生实践操作出发展开了教学探索，推动了学生数学方面的进步与发展，获得了有效的教学经验，在一定程度上为问题情境教学提供了一定的教学方法。
参考文献：
[1]李米娜.利用微视频探究初中数学问题的实践与思考[J].中国新通信,2020,22(02):206.
[2]王新.初中数学教学中学生主动提问能力的培养策略[J].学周刊,2020(04):35.