裴梓涵
玛纳斯县园艺场中心幼儿园
摘要：素质教育与新课程改革的持续深入，幼儿阶段的教育模式和方法也在发生重大转变。通过长期教学实践经验来看，幼儿园在开展课程教学过程中采用游戏化教学模式有助于激发幼儿的学习兴趣和积极性，使其更好的参与到教学活动当中来，教学效果提升较为明显。本文在研究过程中分析了开展游戏化课程的基础保障，并对具体的游戏化课程实施策略展开探究。
关键词：幼儿园；游戏化；课程；实施策略
引言：现代教学理念倡导根据学习者的身心特征和学习能力开展具体的教学活动。对于幼儿阶段的课程教学来说，选择寓教于乐的方式可以更好的展现幼儿的主观能动性，使幼儿以良好的状态参与到学习活动当中，游戏化课程的运用能够有效的提升教学效果，丰富幼儿知识储量的同时培养其良好的学习习惯和素质，对于幼儿的未来发展有着积极促进作用。
一、开展游戏化课程的基础保障
对于幼儿阶段的游戏化课程教育来说，教学内容的设计和教学活动的开展都需要以教师作为落实保障，教师对于游戏课程的认知对实际教学效果有着直接的影响。教师首先应当了解游戏和幼儿的成长之间的促进关系，游戏并非单一的教学手段，而是根据幼儿的身心特征和学习能力制定的一种促进成长的规律作用，避免在教学活动中出现将教师意志强加于幼儿身上的问题。其次，教师需要明确游戏化教学和其他教学组织形式之间的关联，游戏化课程并不是唯一的教学方式，但在运用过程中需要了解游戏的组织形式和所带来的精神内核，实际教学活动中既要注重游戏化课程的运用，但也要避免教学内容过于游戏化，应当通过游戏和幼儿的生活实际建立内在联系，引导幼儿在游戏学习中获得知识和产生对外界的正确认知。
教师应当对自身在游戏化课程中的角色定位加以明确，通过游戏建立良好的师生关系。开展教学活动时，教师应当通过丰富的教学语言和肢体动作与幼儿进行和谐沟通，降低幼儿对教师的畏惧心理，然后根据教学目标进一步的传授幼儿知识培养幼儿思维和心智发展。整体来看，教师在游戏化课程中既要充当引导者的角色，自身也要融入到游戏当中，以幼儿视角和学习需求推动游戏化课程的开展。基于这种情况下，为保障游戏化课程的效果和效率，教师需要进行游戏组织能力的学习，能够独立的进行教学设计和教学活动开展，并根据幼儿的实际学习情况对游戏内容和教学内容进行优化调整，以此保障幼儿的学习和身心发展。
二、幼儿园游戏化课程的实施策略
（一）循序渐进的知识渗透
游戏化课程的实施是将知识融入到游戏环境当中，引导幼儿在探索中获取知识和实现思维与素质的提升。对于幼儿阶段的学习来说，教师的过度介入会影响游戏教学效果，因此教师应当在幼儿掌握游戏规则后循序渐进的进行知识渗透，避免过度的干扰和刻意的知识融入产生反作用效果导致幼儿的学习兴趣降低。游戏化课程的教学需要有一个由浅到深的逐渐丰富过程，使幼儿能够高效有序的进行知识吸收。
（二）游戏与教学的有机融合
幼儿成长发育阶段需要进行创造性培养，游戏化课程能够很好的实现这一教学目标。
这种情况下，幼儿园在进行游戏化课程设计的过程中需要针对性的设计创造性能力培养的游戏环节，将知识培养融入到教学内容当中，通过长期的沉淀和积累，潜移默化的对幼儿进行促进影响。游戏与教学内容的有机融合是在幼儿长期学习阶段的培养，没有体育或音乐游戏的影响直观，但从长远发展角度来看，对于幼儿的学习和成长都有着很好的效果。
（三）教学内容与生活的结合
游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分。游戏不只为教学服务，也有其自身存在的价值，教学也应为游戏服务。孩子是以“融合式”的认知方式来认识世界，这种“融合式”的认知方式通常会转化为幼儿的游戏。孩子在游戏和生活实践中，通过与周围环境中的人、事物等互相交往和接触，学习和积累了相关经验。因此，我们应充分利用孩子这种独特的认知方式调整和实践课程，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。游戏和教学一体化是将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合，从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去，让幼儿在游戏和教学一体化中整合、积累经验。其实，生活、游戏和教学本来并无明显界限，是我们人为加以区分的。
（四）完善课程体系建设
课程是教育活动的内容载体，游戏化则是幼儿园课程应具有的基本特点。要把游戏当作幼儿园主要的课程组织形式，就必须加强游戏化课程体系建设，使之成为园本课程的一种表现形式。为此，需要教师具备良好的课程开发和建设能力。由于课程游戏化强调的是游戏精神在幼儿园教育教学活动中的渗透，所以这一课程形态不是对原有课程体系的颠覆，而是要在幼儿园所有课程活动中体现自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，这是游戏化课程建设要把握的方向。除了要准确把握课程游戏化这一内涵外，还必须把握幼儿游戏形式上的生活性和生成性，在环境创设和材料投放上保持开放性，即不管何种形式和内容的游戏，都必须以幼儿的生活经验和兴趣为前提，注重幼儿的活动体验和自主探索，并对游戏活动进行及时调整和修正，避免过度使用统一和量化的标准评价幼儿。
（五）建全教学评价机制
与集体教学相比，游戏活动是一种更为灵活的教学组织形式，二者在理念上和目的上也各有侧重。课程游戏化强调游戏精神在教育活动中的渗透，强调保证幼儿有充分的游戏时间，这就要求改革教学管理和评价机制，优化对游戏活动的评价。适当打破原有的刚性管理制度，采取因人而异、因活动而异、因教育目标而异的课程和教学活动评价制度，注重过程导向才能给课程游戏化提供充分的施展空间。例如，对于新入职或课程组织能力较弱的教师，可以制定较为明断和刚性的活动指导和评价方案让这些教师参照方案组织开展游戏活动。
结语：幼儿阶段的教育是承接孩子未来教育的基础性内容，对于幼儿的未来发展有着至关重要的影响。传统的幼儿教育方式较为枯燥，幼儿的学习兴趣相对有限，并且过于注重知识的培养，忽略的幼儿的能力和素质培养。基于这种情况下，幼儿园在开展课程教育过程中需要树立现代化教学理念，通过游戏化课程的应用增强教学活动的趣味性，寓教于乐，使幼儿在轻松愉快的学习氛围中获取知识和提升能力。
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