任冠华
黑龙江省哈尔滨市南岗区铁岭小学校 黑龙江 哈尔滨 150000
摘要：在我国教育中，数学教学在其中扮演着较为重要的角色，尤其是小学数学是培养学生学生数学兴趣的重要阶段，同时也是培养学生思维能力以及解决问题能力的学科，这也是目前我国新课标改革的重要内容。因此，在进行小学数学教学的过程中，需要采取有效措施培养学生逻辑思维能力以及多路径思维模式，以此为提高学生解决问题能力奠定良好的基础。本文首先阐述了培养小学生解决问题能力的教学要点，而后着重探讨了小学数学解决问题实践，以此提出几点意见，以供参考。
关键词：小学；数学教学；教学要点
前言：我国新课改革以来，更加重视小学数学思维能力以及解决问题能力的培养，由于数学教学具有较高的逻辑性与发散思维，能够锻炼学生独立思考能力。但是，由于受到传统教学的影响，很难提高学生学习兴趣，面对抽象的数学知识，很难对一些重点内容全面理解。为此，教师在教学中需要转变落后教学观念，更新教学方法，并且对问题根源进行深入分析，同时采取新型教学方法提升学生解决问题能力。
1 培养小学生解决问题能力的教学要点
1.1以学生实际生活为基础
由于小学数学教学内容具有一定的抽象性，学生在学习期间较为枯燥，很难提高学生学习兴趣，甚至一些学生出现厌学情况，这在一定程度上会对学生解决问题能力的提高产生影响。因此，教学期间教师需要将数学理论知识与学生实际生活进行有效结合，将抽象化概念转化为实际生活中具体形象的事物，不但能够提高学生学习积极性，而且还可培养学生解决实际生活问题的能力[1]。
1.2与学生实践活动相结合
由于小学数学与学生生活有较大关联，因此需要数学教学需要与实践活动相结合，并且使学生认识到数学实践活动的重要性，只有这样才能提升学生解决问题能力。学生在学习期间，教师引导学生提出问题，学生提取问题中的重要信息，在生活实践中运用数学知识，以此培养学生解决问题能力。
1.3培养学生直觉思维
学生解决问题能力需要后天培养，并且在一定条件下通过引导与认知，使学生具备解决问题能力。直觉思维能够有效帮助学生发现问题、解决问题，因此教师在教学期间需要培养学生直觉思维能力。首先，为学生营造良好的学习环境，以学生为教学主体，采用夸赞鼓励的教学方式，促进学生直觉思维的发展，从而提高学生发现问题解决问题能力。
2 小学数学解决问题实践
2.1 关注学生学习过程
我国新课标实施以来，要求教师关注学生学习过程，比如实践活动中情感表达以及态度等，以此为学生树立自主学习观念。此外，教师在关注学生学习过程的基础上，还应与学生加强合作与交流，重视通过交流解决数学问题[2]。比如，学生在学习《统计与猜测》一课时，教师需要将学生分为不同小组，以小组的形式统计学生的生日，学生对数据进行收集、调查以及整理。不同小组在收集学生生日的过程中，不同学生分工明确，并且互相协作，在此过程中教师应当密切关注不同小组互动过程，对发现的问题及时指出，可有效培养学生团队合作能力以及解决问题能力。
2.2 重视学生情感体验
目前小学数学教学较为重视学生自身的情感体验，这就需要教师通过课堂为学生提供交流以及活动的机会，并且给予学生足够的时间与空间。在实践活动中掌握知识技能，形成独立的思维方式，以此使学生带着创造性以及自主性思维参与体验活动。比如，教师在讲解《方向与距离》一课时，教师在教学之前先找到一张地图，在地图中标注一些地区、旅游项目以及线路，在教学期间让学生通过地图中的标注认识线路图，并且根据线路图寻找城市或者旅游区域[3]。最后，教师再为学生制定旅游攻略，包括目的地、终点以及交通工具等，组织学生根据旅游攻略完成旅游目标，能够使学生在真实的生活环境中完成教学内容的学习。但是，此种方法需要以学生安全为主，并且旅游线路应当尽量以学校周边为主。
2.3 创设生活化实践活动
由于数学知识与人们生活有较大关联，因此在培养学生应用能力以及逻辑思维能力的过程中，应当让学生在实践活动中感受数学知识在生活中的重要性。比如，学生在学习《周长》一课时，教师单纯的讲授无法确保学生彻底理解。因此教师可以组织实践活动，以“校园生活大勘察”为主题，让学生观察以及度量教学前花坛形状，并且根据所学知识计算花坛周长，同时让学生自主选择验证方法，以此为学生创造提升解决问题能力的空间，以此使学生借助数学知识提升自身创新思维能力以及解决问题能力。
2.4 小组合作学习
在小学数学教学的过程中，教师可以通过小组讨论的方法解决教学中相关问题，可以通过列举问题引导学生进行小组学生，学生在讨论的过程中能够培养学生自身的沟通能力与解决问题能力。比如，教师在讲解《长方体与正方体表面积》一课时，教学重点是：教师应引导学生观察与操作了解正方体与长方体展开图，判断平面图形折叠后能否围成长方体与正方体，并且感知立体图形之间的联系，培养学生空间想象能力。教师在教学前准确一个已折叠的正方体，同时将学生分为不同小组[4]。教师提出问题：“正方体一共有多少个平面图形？”让不同小组进行讨论，学生动手折叠正方体，讨论之后教师让每个小组代表上台讲解讨论结果。教师整体所有小组的展开图形，教师此时可以问学生是否还有其他图形，如果没有达到11种图形，教师需要补充并公布答案。通过小组合作模式能够培养学生合作意识，通过合作解决生活中相关问题。
结语：
综上所述，在小学数学教学中，教师需要通过有效的教学方法提高学生自身解决问题能力，具备发现问题，正确处理信息，寻找解决问题答案的能力，让学生会对观察与思考，使学生认识到数学与生活中的 紧密联系，从而为培养自身解决问题能力奠定良好的基础。此外，在小学数学教学中，需要把培养学生解决问题能力为教学目标，在此基础上提升学生数学知识应用能力。
参考文献：
[1]王长云.小学数学解决问题方法多样化的策略探究[J].读写算,2020(14):64.
[2]陈军.小学数学教学中存在的问题及其解决方法[J].课程教育研究,2020(19):126-127.
[3]伍小红.小学高年级数学解决问题教学的方法探索[J].数学学习与研究,2020(08):68.
[4]康慧霞.小学数学解决问题方法多样化的策略探究[J].试题与研究,2020(03):182.
作者简介格式
作者姓名： 任冠华
性别： 女
出生年月：1980年3月19
籍贯：哈尔滨市五常市
单位名称： 黑龙江省哈尔滨市南岗区铁岭小学校。
邮编：150000
学历： 本科
职称： 二级教师
研究方向：小学数学