刘超玉
开封新区横堤铺小学
摘要：本文站在农村小学高年级数学教师的角度，提出不能仅仅关注于“鱼”，还需要关注于“渔”，尤其在新课改背景下教师更应该去引导学生掌握知识学习的能力，而不是将学生看作为一个“罐子”，使劲的去灌输对应的数学知识。基于这样的思考，教师结合实际高年级数学学习案例，对于自学能力提升的策略进行探讨。
关键词：农村小学教育；小学数学；自学能力
很多有经验的数学教师会发现，原本数学学习成绩很好的学生，一旦进入到初中阶段之后就感觉到数学学习上存在落伍的情况，这是因为在小学阶段学生只要做个“乖孩子”，数学成绩一般就不会太差，但是到初中之后数学知识逻辑性更强，知识面更加广泛，此时教师可能不能关注到每一位学生，此时就需要学生有一定的自主学习能力。也就是说，在农村小学数学教育教学中，一定要关注学生数学自学能力的提升，这关乎到学生未来数学学习的持续性。
一、设置启发性的问题，引导进入思考状态
自学不是简单的完成课文的阅读，自学是学生能够真的进入到思考的状态，积极运用自己的数学知识来思考问题和解决问题，进入思考状态，才是自学的前提和基础。很多学生在数学学习的时候，看起来也进行了预习，但是在预习的过程中就是浏览了一些书本的内容，没有自主提问，也没有自主思考，这就是无效的自主学习活动。为了规避这种情况，小学数学教师就需要在学生预习的时候设置启发性强的问题，确保这个问题可以牵动其思维，可以引导其思考数学知识。比如在六年级上册第一单元分数乘法学习的时候，有一道题设是这样的：一头鲸鱼长度为28m，一个人身高是鲸鱼长度的2/35，此时请问一个人的身高是多少？引导学生去进行自主思考，此时设定的自主学习任务单上有：题目中哪些是条件？哪些是问题？依照题设你可以判断是鲸鱼的体长和人的身高，哪个数值更加大？那你是如何理解2/35d1？你可以使用画图的方式来表示题目中的内容吗？或者你可以写出对应的等量关系式吗？很明显实际自学任务单上的问题是循序渐进的，其使得学生的预习朝着更加有层次的方向发展，而学生在完成实际任务单的过程中，也进入到深度思考的状态。
二、设定趣味性的任务，锻炼自主学习能力
任务情境的创设，也是设定自主学习格局的重要策略之一，对于农村小学数学教师需要去了解高年级学生的数学学习兴趣，然后创设出更加有价值的任务，让学生在这样的任务探究中，学会去思考，学会去归结，学会去解决实际问题，如此一来使得实际自主学习能力得到更加理想的锻炼。比如在五年级上册“折线统计图”知识点学习之后，教师设定了对应真实性的任务情境：你的爸爸是村里的党员，在疫情期间需要负责对于村落的人进行体温检查，要求每天四个时间点分别进行记录，上午10点中，下午14点钟和18点钟，晚上20点钟，要求你绘制一张个人的日变化趋势的模板，然后依照这样的模板来帮助爸爸完成实际的数据统计工作。很明显实际疫情是每个学生都比较熟悉的，自己能够为疫情做出贡献，这是他们十分乐意参与的事情，于是就能够积极主动的去思考对应数据需要呈现的内容，接着想起自己在课堂上学习到的折线统计图，就步入到实际的折线统计图的绘制中去。教学案例中，任务的趣味性在于激发学生的主动性，而自主设计工作的完成，就将实际的目的设定在自主学习能力上。
三、教授自主学习技巧，提升自主学习素养
数学学习是有规律可循的，不同的数学知识点之间也存在很多的关联，这些是作为数学自主学习者应该充分了解的。也就是说在实现小学高年级学生自主学习能力提升的过程中，还需要积极教授学生自主学习的技巧，确保其自主学习的素养得以不断提升。比如在六年级下册“圆柱与圆锥”课程学习完毕之后，就可以鼓励学生去检查自己的学习情况，一般情况下都是老师去检查学习情况，此时让学生自己去检查自己的学习情况，多数都不知道应该如何下手。接着教师引入思维导图的工具，让学生去数学思维导图这样的工具之后，鼓励学生独自使用思维导图去构建本课程的知识体系，借助这样的思维工具，使得自主检查成为可能。第一次的知识体系构建，是学生脑海中最为深刻的内容，也是其掌握比较好的内容，接着可以在相互交互之后再去审视自己的思维导图，此时就可以看到自己知识缺陷和不足，对照笔记之后，再次进行知识点的梳理，这样就可以完成整个自我检查的过程，也就是在这样的过程中，小学生实现了自主检查能力的锻炼。
四、结语
农村小学生数学学习除了实现与教师之间的交互之外，其没有其他的渠道去进行课堂补习，因此必须要关注其自主学习能力的建设。当高年级学生有自主学习意识的时候，他们有着良好的自主学习习惯和能力，自然能够去探究更加多的数学知识，归结不同数学知识点之间的关联，由此使得自身数学知识素养朝着更加理想的方向发展。
参考文献
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