梁亚琼
湖南省娄底市第九小学 417009
摘要：论文运用文献资料法、问卷调查法﹑数理统计法和逻辑分析法等研究方法，通过对小学数学教师对教材练习资源利用现状和利用效果进行的调查，得出结论。
关键词：深度学习；教材练习资源；开展现状
深度学习是我国全面深化课程改革，落实核心素养的重要途径。它的最终目的是让学生能够积极充分灵活运用所学的知识理解世界、解决问题、学以致用，并获得人格的健全和精神的成长，成为新时代的社会主义建设者和接班人。
深度教学成就深度学习，但问题在于，从已有的成果来看，目前的研究主要在理论层面占比较重，即使是教学实践，也重在新知探索为主，忽略了练习教学的功能。现行小学数学教材，练习资源丰富，教师如何以促进学生深度学习为目标，探索教材练习资源重构的策略，发挥练习课的育人功能，是我们进一步研究的重点。
为了掌握目前教师对教材练习的使用以及练习课的教学方式和教学效果，全面把握了解基于深度学习的小学教学教材练习资源重构教学现状，我组织了本次调查。
1研究对象与方法
以小学教学教材练习资源使用现状为研究对象，采用文献资料法、调查法、数理统计法、逻辑分析法对小学数学练习形式﹑教师对深度教学和练习的认识情况、学生对数学练习的认知情况等进行研究。
通过查阅相关的文献与专著，设计出调查问卷。问卷以小学数学教师、在校小学生作为调查对象进行抽样调查，在调查小组内进行了详细的划分。先由小组组长向小组成员征集问卷题目，然后将题目进行合理筛选、整合，经过修改核对形成最终的问卷调查；接着，我们将调查问卷用小程序分发到学校通知群、娄底市小学数学名师工作室和兄弟学校等平台，充分利用互联网资源开展调查。
本次调查我们共收回55份教师有效问卷，有效率88%；收回学生问卷1023份效问卷，有效率91.5%；这些问卷依托互联网，分别来自全国各地有北京、上海、深圳等地，主要来自湖南各地级市兄弟学校。其中教龄在5年以下的教师占到14.55%，教龄5-15年的教师占到29.09%，教龄在15-25年的教师占比36.36%，教龄在25年以上的教师占比20%。初级教师占7.27%，二级教师占27.27%一级教师占54.55%，中小学高级教师占10.91%。学生问卷也分别来自1-6年级的学生，其中优秀学生35.58%，中等学生54.55%，成绩差的学生9.87%。
对于回收上来的问卷，我们进行了认真的统计、分析，并在小组内展开了广泛而热烈的讨论。对于给出的问题，我们大致的分了一下类，并且从各个方面讨论了现阶段教师们对练习资源的使用情况以及对重构练习对促进学生深度学习的认识、学生对于教材练习资源的认识和使用现状以及学生对练习资源的期待……
2小学数学教师、小学生对重构练习资源认知情况分析
2.1小学数学教师生对重构练习资源认知情况分析
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表2-1
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表2-2
从上表2-1和2-2中可以看出，大部分教师都明确的认识到重构练习资源对促进学生深度学习的意义，也有一定重构经历，积累了一定的重构经验。
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表2-3
但我们从表2-3也看到了有94.55%的教师认为学生学习程度不一，不好分类，81.82%的教师认为教师工作时间有限，49.09%的教师认为学生人数太多，60%的教师认为批改起来麻烦，这些因素直接导致了教师在教学中重构练习资源的重重障碍。
2.2小学生对重构练习资源认知情况分析
从表2-4中可以看出98.73%的学生认为只有通过练习才能较好掌握数学知识，可见同学们对练习目标有明确的认识。
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表2-4
从表2-5中可以看出有73.8%的学生认为练习越多，成绩会越好，26.2%的学生并不是练习越多成绩就会越好。可见有小部分同学对如何利用练习资源提升自己的成绩有了自己的见解。
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表2-5
3小学数学重构练习资源以促进学生深度学习的开展现状与分析
3.1小学数学教师对练习资源的使用情况及分析
小学数学练习课是一种占据较大课时比例的重要课型，是新授课的补充和延续，是以巩固数学基础知识形成解题技能、技巧和培养学生运用所学知识解决实际问题为主要任务的课。表3-1显示有61.82%的小学数学教师平时作业的主要来源是配套的练习册，21.82%的数学教师平时作业的主要来源是数学书上的练习，只有10.92%的数学教师根据学情重构练习题。可见相当一部分教师练习教学中教学目标不明确，练习内容流于形式。
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表3-1
而有83.64%的教师认为教材的练习资源不能满足教学需求。这说明部分教师重视利用练习资源巩固数学基础知识的形成，但因为各种原因只有少部分教师能根据学情重构练习题。
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表3-2
3.2小学生练习资源的使用情况及分析
从表3-3可以看出有80.55%的学生可以按时上交老师布置的练习作业，19.35%的学生基本能上交练习作业。
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表3-3
从表3-4分析，发现有65.98%不能按时上交练习作业的原因是对于有些变化的题目不会，由表3-5又知有83.28%的学生遇见较难的练习时，会选择请教老师或家长，可见现在我们的练习环节还未能继续引发学生的深度思考，大部分学生还不能在练习环节很好的进行知识迁移运用，缺乏挑战困难的勇气和缺少自我训练的学习习惯。
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表3-4
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表3-5
3.3小学生练习资源的愿景及分析
由表3-6可知由81.33%的学生喜欢将所学知识整合应用的综合性训练。表3-7说明有70.09%的学生希望老师布置具有开放、层次、阶梯性的练习，有80.06%的学生希望做有创新的、联系世界生活的、有趣的练习。可见大部分学生还保留着与生俱来的探索意识，渴望能在有趣、熟悉的实践作业中，继续探索新知识。
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表3-6
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表3-7
由表3-8可见有43.7%的学生希望在练习环节，能在练习课上能自己先独立完成，再老师重点讲解，有17.4%的学生希望老师统一讲解，可见相当一部分学生对教师讲解有一定的依赖性。但也有23.0%和11.9%的学生敢于挑战，希望能有平台展示自己的学习成果，愿意主动思考探索，这是我们开展深度学习的基石。
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表3-8
4结论与建议
大部分教师都明确的认识到重构练习资源对促进学生深度学习的意义，也有一定重构经历，积累了一定的重构经验。但因为各种原因，小学数学教材练习资源的的使用大部分处于走过场形式，很少有教师能结合学情设计有针对性、有层次性的发展学生思维的开放性练习。从对学生的调查问卷中，我们分析出大部分学生还保留着与生俱来的探索意识，渴望能在有趣、熟悉的实践作业中，继续探索新知识。相当一部分学生对教师讲解有一定的依赖性。但也有小部分学生敢于挑战，希望能有平台展示自己的学习成果，愿意主动思考探索，这是我们开展深度学习的基石。
建议加强小学数学教师的继续教育，让其更系统地了解和学习深度学习的相关知识；让数学教师对教材练习资源的整合设计更具有针对性和层次性，环环相扣，让学生能在练习环节继续引发思考，让学生获得更多的体验和感悟，提升思维品质，发展核心素养。在教学研讨中，能有效整合资源，团队合作设计整合出更符合本校本年级学情的练习资源。练习课的课型决定了它应该强调课堂补差和培优，加强练习课的设计，赋予任务，让学生练的有深度和广度，练习课才更有效果。