明道程
湖北省通山县实验初级中学 437600
摘要：教师认为初中生已具备一定的判断和分析能力，且有一定的生活经验。因而，在教学的过程中，教师应给与学生一定的自主探究空间，让学生在学习的过程中，去思考，去感悟，去收获，从而语文学习的过程中，获得语文语言和思想境界的双重提升。本文从生活教学、自主探究以及合作教学三个角度，对提升初中语文教学有效性进行简析，旨在提升语文教学质量。
关键词：初中语文；教学有效性；教学策略
在现阶段的初中语文教学过程中，部分语文教师将提升学生的语文成绩，作为语文教学的重中之重，忽视培养学生的独立思考能力，忽略与学生之间的互动，疏忽学生的语文学习情绪，从而导致学生的语文学习积极性，被严重消磨。为此，教师应转变原有的教学观念，真正地给与学生展示他们语文学习真实思想的空间，并真诚地与学生对话，真正了解学生的所思所想，从而针对性的提出建议，从而增强学生的语文学习能动性，促进他们初中语文学习能力的增强。
一、运用生活教学法，提升学生文章品味力
生活是情景化的语文，语文是文字化的生活。这要求教师在语文教学的过程中，应注重探寻学生生活和语文内容之间的连接点，唤醒学生的个人情感体验，从而与作者的思想、情感产生共鸣，提升学生文章的品味能力。
例如，在讲授《紫藤萝瀑布》这篇文章时，教师运用多媒体，展示这篇文章的创作背景，即作者弟弟离世不久，因而她的心情沉重，悲伤，但是当作者看到紫藤萝时，不由得对生命、人生多了深层次的思考，从而让生出对生命内涵的认知，对人生无常的坦然处之。在本文的讲授中，教师引导学生从个人的生活体验，体会如下的句子：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的，并对学生说：“你们如何运用自身的生活体验，感知上述这句话？”与此同时，教师会走入学生的讨论中，针对有问题的学生进行适时引导，提升学生对文本的品味能力。在学生回答问题的过程中，给教师印象最深的是小婵的回答。他说：“时间的巨轮不会为谁停止，一分一秒，我们都在进一步接近死亡，与其感慨生命的消逝，不如真正地享受生命，享受生活中的美好。”
二、运用自主探究法，提升学生诗词欣赏力
初中语文教师可以运用自主探究法，让学生运用“先入为主”式的思维，感知文本内容，提升学生的古诗词学习兴趣度。与此同时，教师可以让学生结合个人的诗词体验，感知诗词营造的意境，以及意境背后的情感，提升学生的诗词赏析能力。
例如，在讲授《天净沙·秋思》这首古诗时，教师运用“先入为主”的教学方式，让学生从个人的古诗词体验，诠释古诗的意境，以及在此之后的情感，提升学生的古诗词鉴赏能力。具体教师从以下几点开展教学。第一点，采用先入为主式的交流。教师鼓励学生说：“你们可以从自身的主观角度，思考这首古诗，并说出在读诗中的复杂情感。”第二点，实施提问。在大部分学生探究结束后，教师对学生进行提问。小冉主动说：“整篇文章阐释了秋天的景色，而且前28个字，没有运用动词，而且将秋天的凄凉展现地淋漓尽致。”教师适时地询问学生：“为什么作者没有，展现‘我言秋日胜春朝’的豪情？你们可以从本首诗的创作背景着手，进行思考。”小陈说：“因为作者生活在元朝高压的统治下，过着漂泊的生活，一生无依无靠，因而作者的心情郁闷，旨在通过营造诗词的方式，表自己的对人生境遇的不满。”
三、巧用合作教学法，提升学生阅读深度力
初中语文教师可以运用合作教学法，让学生在课上进行交流，并鼓励学生站在更好地维度，思考语文问题，并而提升学生的语文阅读深度，获得良好的语文阅读效果，增强学生的阅读深度。
例如，在讲授《散步》这篇文章时，教师对学生进行分组，并让学生分析如下的句子：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
与此同时，教师适时地提问学生：“通过小组讨论，深入研究，这个句子的深刻内涵！”与此同时，教师适时地提醒学生：“注意构建生活和情境内容的连接。”在众多的问题回答中，给教师印象最深的是小灿的回答。他说：“作者处在上有老，下有小的人生境遇中，在享受快乐的同时，也要承担爱的责任，因为生活是客观的 ，不给与我们开玩笑的机会，因而我们用在爱的面前，勇于承担责任，并用于付出自己的代价。”初中语文教师运用合作教学法，开展此部分内容的授课，不仅提升学生的阅读兴趣度，而且提升学生的阅读深度，获得良好的初中语文教学效果。
总而言之，在提升初中语文教学有效性的过程中，教师可以从学生的认知、生活经验进行引导，唤醒学生内心深处的情感体验，地洞学生的语文学习思维，并在此构成中，适时地对学生的思维进行引导，让学生的初中语文学习更具有方向性，提升初中语文的教学质量。
参考文献：
[1]李国祥.浅谈提高初中语文教学有效性的几点思考[J].科学咨询(教育科研).2017(10)
[2]寇代伟.浅谈提高初中语文教学有效性的策略[J].中国校外教育.2016(29)