蒙盼
广西省南宁市澳华小学530000
摘要：如今，新课标给教师的教学提出了越来越高的要求，在此背景下，如何达成教学的有效优化，就成为了教育研究者进行教学研究的方向。对于小学语文而言也是如此，小学语文教师在教学中就要能想办法实现教学的优化进行。习作教学作为小学语文教学的核心内容之一，对于学生能力的发展有着重要的意义。而习作教学的开展主要涉及到情感、思维、语言、读者四个方面。本文以读者为方向，探讨下如何借助阅读反馈实现学生习作能力的提升。
关键词：阅读反馈；小学语文；习作教学；读者
习作是小学阶段学生在语文学习中所要开展的重要学习内容，其直接关系着学生能力的发展。在当前的教学过程中，笔者发现有很多教师存在一个误区，那就是在进行习作时只片面的强调学生的写，而不会让学生对写出的文章进行深入的评析。即便是让学生进行反思时，其大多数时候也只是让学生对自己的作品进行评析。但受到思维惯性的限制，学生在对自己的文章进行分析与反思时，常常会遗漏很多问题，这就对教学的有效性产生了很大的影响。为了改变这一点，教师在习作教学中就要能深刻的认识到一个合适的读者对于学生习作能力提升的重要性，并能给予学生合适的引导，让学生通过自评、互评的进行，找到自己所做文章的不足之处，并做出相应的修正。
一、拥有读者对学生习作的价值分析
习作是一件具有较强主观性的行为，这就决定了若学生只是自己对所做文章进行阅读，是很难发现隐含在文章内部的写作问题的，在这时若学生可以有一个合适的读者，就能通过对学生文章的阅读，给出一个较为中肯的意见，这样学生的习作就有了改进的方向。除此之外，一个合格的读者还可以促进学生写作欲望的提升，使得学生具有较强的写作动力，这对于学生而言也是非常关键的。在传统教育中，学生的读者一般只有教师一个人，但由于阅读的主观性，教师所能给与学生的评价可能并不是非常的切合学生的实际，所以为了改变这一点，教师也就要能想办法将学生互读的作用利用起来，给学生提供合适的读者，促进学生习作的进行。
二、老师如何培养孩子修改自己的习作的习惯和方法
（一）发挥读者作用，做出合理反馈
读者作为对学生习作进行阅读的角色，其能否做出合理的阅读反馈对于学生习作的改进和其阅读能力的提升是非常关键的。所以为了对学生做出合适的帮助，教师在作为读者对学生的习作进行阅读时就要能针对学生习作的立意、用词、用句等方面进行深入分析，帮助学生找出一些影响文章质量的问题，并将这些问题交给学生，让学生针对其进行讨论，尝试着寻找问题的解决办法。这样一来，通过对教师反馈的认知，学生就可以发现自己习作中可能存在的问题，并做出有效的修正。
例如，在实际的习作教学过程中，教师就要能在学生习作完成后，针对每一个学生的习作进行细细的研读，从中找到学生习作的优点与缺点，并将其标记出来。这样一来，在教师阅读完成之后，就可以针对学生习作中出现的共性问题进行分析，并针对其设计教学方案对学生进行统一的教学。针对习作中浮现的个性问题，教师则可以采用一对一谈话的方式找学生进行沟通交流，使学生认识到其中的问题，并提出习作调整的建议。这样通过合理阅读反馈的进行，学生将就可以对自己当前的习作问题进行总结，实现习作的修正。
（二）引导自读互读，纠正逻辑错误
自读与互读也是实现习作有效纠正的重要途径之一，其中互读的作用是常常被教师所忽略的。
习作在一定程度上体现出了习作作者的思维与想法，而通过对习作的阅读也可以感受到作者的内心，若教师可以在教学中设计有效的互读环节，那么学生也就可以在阅读的过程中拉近彼此的距离。除此之外，通过互读的进行，学生还可以帮助他人进行纠错，发现文章存在的一些逻辑错误问题，这对于学生习作能力的提升也是很有帮助的。一般而言，为了实现学生自读互读的有效进行，教师就要能结合教学的情况进行有效的设计，使学生可以按照先自读反思，再互读反馈的顺序进行阅读。这样一来，学生习作中存在的一些不当习惯就可以得到有效的纠正。
例如，在进行以春天为主题的习作时，教师就可以在学生阅读完成习作之后引导学生对自己的文章进行自读，寻找其中可能存在的问题。在自读完毕之后，再引领着学生与同桌和前后着进行交换，互相寻找对方写作中存在的问题。在纠错完成之后，学生就可以结合他人给出的意见再次进行自读，分析他人给出的意见是否中肯，如果感觉别人的回馈存在问题，就可以提出来，进行再次分析。这样一来，通过学生自读互读再自读的过程，学生习作中存在的不当之处就可以得到纠正。为了提升学生的写作欲望，教师在这次习作中还可以将写的特别好的同学的作品让全班同学进行学习鉴赏。
（三）联系学生发展，培养学生方法
方法教学是习作教学的重点之一，作为小学语文教师在习作教学中要特别将其重视起来。在教学进行中，教师要能从一个读者的角度对学生的作品进行阅读，体悟学生在习作中所使用的写作方法。在发现问题之后，教师不要直接的告诉学生需要使用什么方法进行语言的更正，而是要能给学生展示一些语段使用修辞方法前后的变化，使学生感受修辞方法的作用。这样，教师就可以逐步引导学生将修饰方法融入到自己的写作之中。通过此过程，学生的写作能力就可以逐渐得到提升，这对于学生的发展来说是很有利的。
例如，在进行教学方法的培养时，针对于修辞方法的应用，教师就可以通过下面的方法进行修辞方法的教学。其中教师可以先展示句子：一直小猫蹲在墙角。在学生对这句话进行阅读之后，教师就可以展示使用了修辞方法之后的句子：今天天色阴沉沉的，我走在放学回家的路上，突然听到了喵喵的叫声，我定睛一看，一直白色的小猫蹲在一个破旧的墙角，它身上原本洁白的毛发已经沾染上了灰尘，看上去又累又饿，不知道它是不是找不到回家的路了呢？在展示完句子之后，教师就可以让学生针对这两个句子进行分析，体会第二个句子中扩写所使用的修辞方法。在学生对其有所感悟之后，教师就可以让学生尝试着使用这些方法对自己的习作进行调整。
（四）设计有效主题，促进学生练习
必要的练习进行是实现学生写作能力提升的重要手段，为了达成这一点，教师在实际的教学过程中就要能结合实际情况，给学生提供进行练习的场景，使得学生可以通过有效练习的进行实现能力的发展与提升。而为了达成有效练习的创建，教师就可以采用主题式练习的方式来进行构建。在其中，教师首先要能确立练习的专题，并给学生提供几个可选择的习作方向。在学生选定了习作方向之后，教师可以简单的将各习作中所需要注意的事项对学生进行讲授，使学生对其有一个基本的认知。而为了实现读者作用的发挥，在其中教师也就可以提前给学生构建小组，让学生可以在习作完成之后以小组为单位进行相互的阅读评鉴，促进提升。这样一来，学生的习作能力也就可以在其中得到有效的的发展。
综上所述，为了实现小学学生语文习作教学的有效开展实现阅读反馈的有效进行，教师在教学中就要能认识到一个合格的读者对于学生学习进行的价值。而在教学实际中教师就可以从读者作用发挥、引导自读互读、学生方法培养、有效主题设计四个方面做出调整。
参考文献：
[1]孔庆振.小学高年级语文习作教学策略研究[J].中国教师,2017(S2):68-69.
[2]叶永珍.小学语文习作教学中存在的问题及其对策[J].读与写(教育教学刊),2016,13(11):202.