何仙青
浙江省乐清市育英寄宿学校小学分校 浙江省温州市 325600
摘要：生活，是人生的舞台。当我们在社会上生存时，总是免不了与人进行交流和沟通。可以说，口语交际能力，是一个人所必须具备的重要生活技能。而语文学科，则是人与人之间进行交流和表达的重要工具。所以，培养和提高学生与人交流的能力和素养，是语文学科教学的重要内容。生活、口语交际、语文学科，则是一个紧密联系且不可分割的统一的整体。本文便以“基于生活化的小学语文口语交际教学探究”为题展开深入研究。
关键词：生活化；小学语文；口语交际；教学探究
对于小学生来说，他们正处于成长发育的初级阶段。提高学生的口语交际能力，能够帮助学生更加快速地融入社会生活，这对于学生的成长具有非常重要的作用和价值。然而，当前，小学语文口语交际教学却存在着许许多多的问题。许多语文教师将口语交际课堂等同于口头表达课，致力于让学生采用口语的形式进行口头作文讲述。这种教学方式忽视了口语交际课堂的综合性而将其走入一条单一的路径之中，进而限制了学生的思维和能力发展。其实，口语交际课堂的目的是提高学生的交流和表达能力，其是为生活而服务的。所以，小学语文教师不应将口语交际变为一门知识教学而束之高阁，而要从生活入手去提高学生的口语交际能力和生活实践能力。
一、口语交际生活化教学的意义
我国著名的教育学者陶行知先生便提出了“生活即教育”这一主张，其强调生活对于教育的重要性，提倡将生活化教育。将口语交际课堂与生活进行有效融合，便是陶行知教育思想的有效体现。另外，在小学语文新课程标准中明确提出，语文学科是工具性和人文性的统一，其是一门学习语言文字的实践性课程。教育的最终目的便是应用与实践于生活。所以，深入实践之中去提高学生的语言交流和运用能力，是新课程标准的重要要求。除此之外，将口语交际教学生活化，具有其现实意义。当前，我国口语交际课堂中存在着许多问题。教师教学观念固化而将口语交际课堂沦为口语写作课、口语交际课堂评价方式单一、学生口语表达积极性不高等都是当前教师所面临的现实问题。以生活为突破口而寻求新的教学路径，能够拉近学生与生活之间的距离，让口语交际课堂变得富有灵动性、趣味性、生命性。
二、口语交际生活教学的策略
1、设计生活化课堂导入
导入，是课堂教学的重要环节。一个好的导入，能够在短时间内调动学生的学习热情而引导学生深入课堂活动之中，为之后的课堂教学打下坚实的基础。将生活融入课堂导入之中，则能够调动学生的生活记忆而进行生活联想，帮助教师打开课堂突破口而激发学生的表达欲望。例如，在人教版四年级口语交际“我们与环境”一课中，教师要让学生初步了解环境污染给人们带来的危害，让学生认识到保护环境的重要性，树立保护环境的意识。与此同时，教师要让学生在课堂中养成学会倾听的良好习惯，并且能够针对一个话题说出自己的观点和想法。在教学之前，教师要先让学生认真观察周围的环境并且搜集有关环境污染的资料而整理成小册子。在实际教学过程中，教师则以“同学们，你们去过哪些风景优美的地方？请大家描述一下这些风景，并说一说这些风景给你带来的感受。”和“优美的风景总是让人心情开朗，（教师在课件上展示环境危害的图片）那么，看到这组图片，你的想法是什么呢？”这两个问题作为导入，进而让学生畅所欲言。在好与坏的对比之中，学生的表达兴趣顿时就被激发了。
2、创设生活化教学情境
情景教学法，是教师在课堂教学中所常使用的教学方式。它是指教师根据教学内容而设计一定的教学情景，进而引导学生融入具体情境之中去感受和思考，从而达到教育的目的。作为小学语文教师，在口语交际课堂中要根据学生的心理需求而设计一定的生活化情境，在具体的生活场景之下引发学生的情感共鸣，进而带领学生融入情境之中进行口语表达和交流，从而提高学生的口语表达和运用能力。
例如，在人教版四年级口语交际“爱护眼睛，保护视力”一课中，教师要让学生认识眼睛的结构而掌握近视形成的原因，引导学生掌握预防近视和保护眼睛的方法，培养良好的用眼卫生习惯。在实际教学过程中，教师可以在课件上给学生展示“在强光下看书”、“走路看手机”、“近距离看电视”等图片，让学生在这些图片的启发之下讲述不良的用眼场景和其中危害。与此同时，教师也可以给学生展示“看电视保持一定的距离”、“看书时，定时向远处眺望”、“睡眠充足”等场景图片，让学生在这些图片的启发之下讲述用眼健康的场景和其中益处。通过这样的教学方式，学生能够深入情境之中而进行具体感受和体验，从而提高了自身的保护眼睛的意识和能力。
3、开展生活化课堂活动
在以往的口语交际课堂之中，教师总是采用固化而单一的教学方式让学生进行口语讲述和表达，进而让整个课堂变得缺乏生机与活力。其实，小学生总是喜欢新奇而有趣的事物，他们不喜欢困守在某一个形式之内而喜欢去挑战多样的学习和生活方式。作为小学语文教师，在口语交际生活教学之中可以采用辩论会、演讲比赛、故事会、新闻播报、相声或者小品等形式让学生进行口语表达和交流，通过这些多样的形式来提高学生的发散思维能力，增强学生的语文综合素养。例如，在人教版四年级口语交际“安慰”一课中，教师可以让学生以角色表演的方式开展教学活动。在活动中，学生会被分为不同人数的小组而设计“在运动会接力赛中，晓峰摔倒了，他的班级没有在这个项目上取得名次。其他学生来安慰晓峰”、“小李要搬家到另外一个城市，她马上要离开自己的好朋友了。她哭着说‘我不想搬走’。她的好朋友小河安慰她……”等主题情境进行角色表演。与此同时，教师还可以让学生以“故事会”的形式开展课堂活动，让学生讲述自己身上或者身边所发生的一次有关安慰的故事，看一看哪位学生讲的声音洪亮、流利、感情充沛而真挚。通过这些不同的生活小活动，学生的口语交技能力自然也有所提高了。
4、拓展生活化教学内容
课堂，是教师和学生进行学习的重要场所。但是，课堂教学毕竟具有其一定的局限性，而与生活有着一定的距离。所以，作为小学语文教师在口语交际课堂教学之中可以带领学生走出教室而走向户外，组织和开展一些课外生活活动，拓展生活化教学内容，为学生提供更多的表达和交流空间，从而让学生感受到口语表达和实践运用的多重乐趣。例如，在人教版四年级口语交际“说新闻”一课中，教师要培养学生整理信息、准确传达信息的能力，提高学生的口语表达交际能力。在教学之前，教师可以让学生提前去了解校园中所发生的有趣的事情而写成短小的新闻稿件内容。在实际教学过程中，教师则可以带领学生去校园之中进行参观和游览，根据不同的地方让学生讲述自己所播报的新闻内容。比如，有的学生会在操场之中播报“春季运动会比赛时，小明在100米短跑中摔倒”这一校园新闻事件。通过这样富有趣味性的活动内容，学生的思维不再只局限于课堂之中而有了更多发展的空间，跟随着思维和场景的变化口语交际能力也得到了有效增强。
综上所述，生活，是一切的源泉。口语交际课堂的教学目的不是提高学生的知识能力和水平，而是深入生活之中提高学生的交际能力和社会生存能力。只有在多样的生活之中去引导学生进行口语训练和表达，才能够突破传统教学的局限性而直达口语交际教学的本质，彰显教育的价值。身为一名小学语文教育工作者，本人将始终秉持着以人为本的教育理念，将口语交际课堂与生活相结合，让生活深入学生的思维和心灵深处，引导学生在交流中学会感悟和分享生活之美。
参考文献：
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