戴佳宁
贵州省广播电影电视学校 贵州省贵阳市550002
摘 要：针对中职生心理问题逐年上升的趋势，本文就中职生存在的主要心理问题和产生原因以及在加强中职生心理健康教育过程中班主任的角色进行分析，以加强中职学校学生的心理健康教育。
关键词：中职学生、心理健康、班主任的角色
中职班主任面对的往往是中考选拔考试淘汰下来的“后进生”，而这类学生往往存在学习差，自卑感强心理等问题。教育培养的过程中，班主任该扮演一个怎样的角色对这类学生进行心理健康教育是一个值得探讨研究的问题。笔者结合自己带班过程中积累摸索的经验，就这个问题进行了探究后形成了本文。
一、中职生存在的主要心理问题及成因
探讨班主任在中职生心理健康教育过程所扮演的角色这个问题之前，首先需要分析现在中职生普遍存在的心理问题及产生原因。
1. 自卑心理严重
多数中职生知识基础薄弱，学习成绩不理想，因报考重点高中失利才报读中职学校，部分则是家庭贫困，因此中职生普遍存在：自认为不是读书的料，低人一等等不同程度的自卑心理。这就使得部分中职生妄自菲薄，自甘落后，甚至抱着“破罐破摔”到中职学校混三年的想法，严重阻碍了他们的进步和成长。
根据笔者对所带班级学生及其家庭的分析研究表明：造成中职生自卑心的主要原因在于学生本人以及其家庭。比如笔者带班之初，查阅了全班学生的档案。通过档案以及工作中对学生及其家庭情况的深入了解，笔者发现自卑心理严重的学生家长往往自身素质不高，对子女的教育方法落后且因工作忙碌，很少有时间辅导子女功课，协助他们解决学业上的困难。另外与子女缺少沟通或者沟通方式简单，子女难以从家长那里获得支持鼓励，赢得自信心，自卑心理加重。
2. 逆反心理突出
逆反心理是与事物发展常理背道而驰的一种心理状态，表现为事事抗衡，以反其道而行之来彰显自己的独立和不羁。这一现象在中职生身上表现更突出，更严重。究其原因，主要是中职生对自己所处的处境不满意，认为家庭、学校甚至社会有负于他，产生“负我感”。同时由于中职学校往往重技能教育，轻思想政治教育以及社会大环境的影响，加重了中职生的逆反心理。
3. 自我封闭和自我放飞的矛盾心理并存
中职学生往往处在13-16这一年龄段，正是生理和心理急剧变化的青春期。这一时期的学生生理上发展变化大，第二性征开始出现。因此在内心，不仅关心自己身体外貌的变化。同时也十分敏锐地注视着异性的变化，心里滋长着对异性的好感与反感，更关心自己在异性心目中的“形象”，希望能引起异性尤其是自己有好感的异性的注意，但又装出一副冷漠的样子；对父母和老师则封锁自己内心的真实想法，往往言不由衷，外部表现和内心想法存在很大的差别。
二、中职班主任在心理健康教育中的角色
作为一名职业学校的班主任，在班级管理过程中对学生的心理健康应特别关注。针对中职学生的心理特征，班主任应不断变换角色，帮助学生克服自卑心理，消除学生的逆反情绪，给学生提供展示才能的平台。以下是笔者在实践中的几点做法和体会。
1. 班主任应是一位好教师
（1）心理辅导融于学科教学之中
学科教学是中职教育的组成部分，也是心理辅导的重要途径。教师应认真钻研教材，充分发掘教学内容中的心理教育因素。
在课堂教学的过程中，教师应多鼓励，少批评，时刻关注并发现每一位学生的点滴进步；在教学方法上，灵活应运用多种教学手段，坚持启发式教学，充分调动学生的创造性和积极性，增强学生学习的兴趣，让学生在掌握文化知识的同时因学习成绩提高而增强自信心，逐步消除自卑心理，建立健康的心理。
（2）周记是了解学生的重要途径
处于青春期的中职生往往不轻易表露自己的内心世界， 班主任可通过定期查看学生提交的周记，了解学生的心理状况，再采取适当的措施帮助学生调适心理。例如，笔者所带班级的一位女生突然注重穿着打扮且上课注意力不集中，成绩下降，在她的周记本上发现早恋线索。于是笔者找她谈心，表示关怀和理解，帮助她分析恋情。经过一段时间，该生正确地处理好学习与恋情的关系，成绩显著提高。
（3）用爱心感化学生，帮助学生克服自卑心理
部分中职生长期被自卑心理困扰，出现自暴自弃等现象，班主任必须设身处地为学生着想，保护学生的自尊心，善于发现他们的优点，引导他们取长补短，帮助他们重拾自信心。同时，根据中职生的特点，有目的、有计划地开展形式多样的班团活动，为中职生提供发挥特长、展示才华的舞台，激发他们奋发向上、克服困难、挫折的勇气和力量。总之，班主任应站在学生的角度看问题，保护学生敏感脆弱的自尊心，用爱和真诚感化学生。
2. 班主任应是一位领路人
（1）寓心理辅导于德育活动之中
中职学校教育工作的重点除技能教育外，就是德育教育，包括个人品德以及职业道德的培养。如何提升德育教育的效果，笔者的经验就是少说教，寓教于乐，将德育教育融入形式多样的班会以及团队活动中。例如，组织学生参加篮球比赛，培养学生集体主义精神，增强班级凝聚力；组织学生参加主题书画比赛，帮助学生展示才华，提升自信心；组织学生到企业顶岗实习，增强职业道德，帮助学生建立团结互助、和谐的人际关系，让学生增强合作意识和集体观念。此外，班主任还根据学生管理规范以及班级行为公约，行之有效地抓好中职生的日常行为规范教育和法制教育，帮助他们克服放纵自我的行为方式，使他们逐步养成遵纪守法的行为习惯。
（2）加强班级文化建设，营造良好的班级氛围
班级文化是指班级的物理环境和人际环境。首先，班主任应带领全体学生一起创设优美的班级环境，如张贴励志名言，制作主题墙报等。其次，班主任应引导全体学生一起创造和谐友爱、互助互利的班级风尚。再次，班主任应带领学生制定出适合本班的班级公约，规范学生的日常行为。通过这些，营造良好的班风班纪，使学生的情感和行为都会受到潜移默化的影响。
3. 班主任应是学生的好朋友
由于中职生逆反心理明显且敏感、浮躁又任性。因此班主任应注意学生工作的方式方法。在日常工作中一定要避免碎碎念，避免命令型的语气。班主任应该以平等的朋友身份和学生交往，以诚相待，以心换心。谈话时先耐心倾听学生的心声，抓住时机后再委婉地做学生思想教育和心理调节工作，并及时做好谈话记录，以便掌握学生的心理变化。
4. 班主任应是学生的良医
在社会高速发展变化的21世纪，“机遇与挑战并存”，中职学生在学习、生活以及求职就业等方面面临着更大的竞争和压力。作为班主任，必须学会巧妙地化解外部环境对学生所造成的心理压力，对症下药，尊重学生，引导学生以恰当的方式宣泄情绪，释放压力。总之，班主任要现身说法，晓之以理，动之以情，持之以恒，循循善诱，帮助学生消除心理障碍，保持良好的心理。
心理健康教育是一项长期且复杂艰巨的工作，德育工作是中职学校工作的重中之重。班主任应该时刻关注学生的心理健康状况，在管中学，管中悟，不断总结经验教训，扮演好班主任的角色，以学生为主体，为学生创造一个和谐美好、自由民族的班级环境，使学生的心理得到健康的发展。
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