孙爱霞
山东省淄博市淄川区寨里镇黉阳中学255150
摘要：新课程的实施，要求教师始终坚持与时俱进的生本教育理念，关注学生的个性发展需求。而探究性学习作为新课改所倡导的一种重要的教学方式，是对“师讲生听”教学模式的根本性颠覆与变革，能够极大地调动学生学习的积极性和主动性，使学生在自主探究的过程中释放个性，提升素养。基于此，本文就对探究性学习在初中地理教学中的运用途径与策略作以分析探讨。
关键词：初中地理；探究性学习；运用策略
在应试教育理念统治下的初中地理课堂中，绝大多数教师仍一味沿用灌输式的教学模式，学生则始终扮演着被动接受者的角色，这便极大地挫伤了学生学习的积极性，阻碍了课堂教学效率的提高。鉴于此，作为初中地理教师的我们应更加关注学生的学习过程和学习方法，运用多种有效手段为学生创造有利于探究性学习的环境条件，使学生在这一过程中完成对地理知识的自主建构，这样不仅可以充分调动学生学习的主观能动性，使学生真正成为课堂的主人，而且还能使学生掌握自主学习的方法，进而为其未来学习和终身发展奠基。
一、以问激趣，引导自学
在传统的初中地理课堂中，绝大多数教师通常是根据既定的教学目标，开门见山、平铺直叙地引入新课，这样不仅难以提高课堂的教学效率，甚至还会导致学生对地理学习产生厌烦心理。探究性学习则要求学生带着问题，通过自己的观察、思考、探究及实验而获得答案，这就需要教师在课堂教学之初根据教学内容精心设置问题，以此来激发学生的探究热情，引导学生积极、主动地参与探究性学习的全过程。
在教学《地形和地势》这节时，我先是运用多媒体播放了不同地形类型的景观图片，并让学生思考各属于哪种地形类型。待学生自由交流过后，我根据图片依次说明了每类地形条件下人们所从事的生产和生活活动，让学生对地形有一个感性的认识。接下来，我让各小组结合教材，根据“中国地形模型”和“中国地形图”，对以下问题进行交流探讨，并记录好考察结果：1.中国有哪些地形类型？请举例。2.中国各类地形类型的面积比例？哪一种地形的比重最大？3.山区和山地有什么区别？中国山区占全国面积的几分之几？这样一来，既激发了学生的探究热情，又使学生自觉投入到了地理学习活动之中。
二、合作探究，适时指导
新课程标准提出，要“构建开放的地理课程，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。”在探究性学习的过程中，基于初中学生已经具备一定的合作意识和自主学习能力，此时教师不妨在充分考虑学生实际情况的基础上，将层次相同或相近的学生划分为同一小组，科学地为其安排相关的探究性学习任务，并在这一过程中针对学生的学习情况做好指导点拨工作，以便更好地提高课堂的教学效率，促进师生、生生间的有效互动。
在教学《人类的聚居地——聚落》这节时，为使学生充分了解聚落形成和发展的主要因素，理解人类活动与地理环境的关系，我将全班学生合理地划分为了几个小组，要求各组学生合理分工，明确责任，将教材内容分块进行学习研究。
在这之后，我让学生以小品或舞台剧的形式来展现本组的研究成果，即通过演绎生活在不同聚落人们所从事的不同工作来反映其不同的特征。对于这样富有生活气息的演绎形式，学生都是十分喜爱且乐于参与的。在这一过程中，我会在班内巡视，对学生合作学习过程中遇到的困难予以针对性的指导。通过一段时间的合作学习，学生的合作意识得到了不断加强，课堂的教学质量也得到了进一步保障。
三、应用实践，学以致用
地理课程与其他课程相比，更加强调学生对所学知识、技能的掌握和运用，而不是一味地理解和记忆。增强学生对地理环境的理解力和适应能力，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力是义务教育地理课程的主要任务。基于此，在初中地理教学中，教师应在完成书本内容的传授后，根据学生的学习能力和知识掌握情况开展应用实践活动，以促进学生综合素质的全面发展，实现真正意义上的学以致用。
在教学完《地球和地球仪》这节后，我让学生以小组为单位，利用乒乓球或其他材料制作简易地球仪模型，下节课进行评比，评出制作地球仪的优胜组，这样便锻炼了学生的动手操作能力，培养了学生的合作意识。再如，在教学完《天气与气候》这章后，我让学生在课下收看天气预报节目，并对每天的最高气温和最低气温做好记录，然后与小组成员探讨本地的天气状况和气温变化，再结合天气预报给出的提出，对自己的外出活动进行合理安排。如此，通过组织开展课外实践活动，不仅加深了学生对课本知识的理解，而且还实现了理论与实践的有机融合，使学生做到了学以致用。
四、渗透学法，提升能力
随着新课程理念的不断深入，地理课程要求教师既要注重书本内容的传授，更应注重自主探究能力的培养和思维方法的训练。让学生学会地理学习的一般方法，不仅可以提高学生学习地理的积极性和主动性，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，而且还能够促进学生综合素质的全面发展和地理教学质量的提升。
运用地图是地理学习最基本、最重要的方法。在教学过程中，教师应注意渗透看地图的方法，使学生掌握运用地图的基本功。首先是认识各种地图，掌握不同地图的作用，选择合适的地图；其次，指导学生看图，如地形图等先看图例、比例尺、方向等内容，这样才能知道地图描述的是哪些地理现象以及所表示的地理意义、空间范围和大小；第三是熟记地图，要求学生熟记常用的地图词汇，对于一些常用的地图，要求熟记一定数量的地理事物的名称，通晓它们的位置范围等等。最后是图文结合，这是地理学习的特点所决定的。此外，在指导学生预习时，应让学生根据导学案将需要掌握的重点知识勾划出来，构建基本的知识结构体系；对于自己不能理解的地方做出重点标记，以便在上课时更有针对性地学习相关内容。
总而言之，探究性学习作为新课程背景下一种全新的教学方式，可以且应当被广泛运用于课堂教学之中。在初中地理教学中，教师应充分把握好探究性学习的优势和特点，对其在地理教学中的运用途径与策略进行深入研究和不断探索，致力于为学生创建更为民主、宽松、开放的学习环境，从而收获良好的教学效果。
参考文献：
[1]孙亚红.初中地理教学研究性学习探究[J].课程教育研究,2017(50):139.
[2]王媛媛.运用探究性学习 提高初中地理教学质量[J].名师在线,2016(11):47-49.