杨云庆
成都东软学院 611844
摘要：本文首先对慕课、云班课及其大数据的概念进行了界定，接着又探讨了以云班课课堂为平台实施大学英语慕课教学的可行性，随后对大数据背景下以云班课课堂为平台的大学英语慕课教学改革所具有的价值进行了阐释，第四部分结合具体实例探讨了大数据背景下以云班课课堂为平台的大学英语慕课教学改革策略，最后则对大数据背景下以云班课课堂为平台的大学英语慕课教学改革注意试想进行了分析，旨在于做好大数据背景下以云班课课堂为平台的大学英语慕课教学改革进而推动大学英语教学质量的显著提升。
关键词：大学英语；慕课教学；大数据背景；云班课课堂；概念；功能；价值；策略；注意事项
大数据背景下各行各业都呈现出了极大的变化。我们教育领域自然也不例外。这其中，众多的崭新教育模式应运而生，在丰富了我们教育教学形式的同时，也让学生们拥有了更多的空间与机会去更好地接触外来的世界与事物。以下我仅结合自身的教育实践经验，针对大数据背景下以云班课课堂为平台的大学英语慕课教学改革这一主题发表个人认识与看法。
一、相关概念界定
（一）慕课的概念及其特性
1.慕课的概念
"慕课"(MOOC)是由“Massive（大规模）”“Open（开放）”“Online（在线）”“Course（课程）”这四个英文词汇首字母组合而来的，是一种大规模开放的在线课程，是“互联网+教育”背景下新型的在线课程开发产物。
2.慕课的特性
第一，规模大。与传统线下课程教育中面向几十名学生或者几百名学生不同，慕课课程中的参与人数规模重大，动辄上万人集中进行学习。
第二，开放性强。不同于传统线下课程较为封闭的特点，慕课课程的开放性极强，其面向的学习者主体更广，任何人只要想学，愿意学，都可以通过注册直接融入到相关课程的学习之中。
第三，网络特性明显。区别于面对面教学中人们受时间与空间因素限制较强的情况，慕课课程教学中人们依托网络进行在线学习，受到的时间与空间的限制较低，这就使得人们无论身在何处只需要具备具良好的网络都能接受高质量的在线课程教育。
（二）云班课的概念及其主要功能
1.云班课的概念
云班课是一款课堂互动教学App，是一种融入了人工智能技术的智能教学工具。在云班课的平台中教师可以开设相关教学课程，学生们则可以根据教师所提供的班号直接进入到相关课程的线上教学环境之中从而接受相关教育。
2.云班课的主要功能
其一，共享教学资源。云班课平台中，教师可以将相关教学内容上传与发布，学生们可以根据自身的实际情况灵活阅读与观看，且不受时间、空间与次数的显著，便于学生们的自主学习。
其二，安排教学进度。云班课平台中，教师可以根据所教学内容的实际情况清晰地为学生们呈现出具体的教学进度；还可以通过远程指导的方式指导学生们如何进行相关课程的学习，这都使得学生们在了解教学进度的同时具有更加清晰、明了的教学目标。
第三，通知教学与管理信息。云班课平台中，教师还可以以便捷的方式将相关的教学与管理信息通知给每一名学生，这在加强师生间互动的同时，也能便于教师们更好的了解学生们的实际学习情况。
（三）大数据
大数据(big data)，指的是以多元形式通过多种途径与来源搜集而来的庞大数据组与巨量资料。大数据具备鲜明的“5V”特点，即Volume(大量)、Velocity(高速)、Variety(多样)、Value(价值密度)、Veracity（真实性）。依托大数据，我们往往能获得更强的决策力、洞察力以及执行力。
二、以云班课课堂为平台实施大学英语慕课教学的可行性
（一）当前信息技术快速发展的趋势
无论是云班课课堂，还是慕课教学模式的实现，两者都依托于高速发展的现代信息技术。而当前正处于现代信息技术快速发展的社会大背景之中，在该背景下现代信息技术已经广泛地普及到了各行各业，融入到了普通民众的日常社会生活之中，人们可以方便、快捷地接触与利用现代信息技术，这是以云班课课堂为平台实施大学英语慕课教学的首要前提。
（二）大学生成熟的自主学习能力
随着实际年龄的增长，大学阶段的学生已经具备了成熟的自主学习能力，在接受线上教育的过程中，他们有积极的学习态度，有自主思考、分析与解决问题的能力，而不是像年龄较小的中小学阶段学生一样需要有教师面对面的监督才能认真听课、专注学习。大学阶段学生的这一成熟的学习品质是我们教师以云班课课堂为平台实施大学英语慕课教学改革的一大保障。
（三）现代社会对高素质人才的需求
现代社会对人才的要求标准日趋严格，需要的不再是死读书、读死书的“人才”，而是需要具备独立思考与解决问题能力、具备良好自主学习能力、具备积极进取态度、具备灵活运用现代信息技术能力等的高素质人才，这样的人才往往能更好地适应现代社会的快速发展并能推动社会进一步向前发展。为此，作为大学英语教师我们便不能只是灌输式的教给学生们知识，而是应当引导学生们自主学习、自主成长。以云班课课堂为平台实施大学英语慕课教学改革显然有助于上述教学目标的实现，这是我本次研究的另外一大切入点。
三、大数据背景下以云班课课堂为平台的大学英语慕课教学改革价值
（一）创新了大学英语教学的模式
以往的大学英语教学模式跟中小学阶段的教学模式很相似，都是教师在讲台上讲解，学生们在底下聆听。这种面对面的教学模式有其自身的优势所在，例如有助于教师直接观察到学生们的学习状态并进行有针对性地调整；但是也有着其明显的不足，像受到时间与空间的限制非常明显，特别是大学阶段，同一课程学生们学习人数众多，教师面对面的教学一来很难照顾到全体学生的实际水平只能跟着自己的思路进行教授，导致学生们个性化的英语学习需求未能得到很好的满足，二来除了较为固定的学生之外，其他也想跟着学习的学生可能很难融入其中，教学所面对的人数毕竟有限。
但是在大数据背景下以云班课课堂为平台实施大学英语慕课教学却能有效改善上述状况，在一定程度上赋予大学英语教学模式以崭新的生命力。主要表现为学生们可以根据自身的实际情况进行在线英语课程学习，学习能力较强的学生们可以快速跳过已经掌握的内容专注注意力于较难的知识点上，学习能力较弱的学生们则可以根据自身的理解程度反复观看在线英语教学中所呈现出的内容，这样一来学生们的个性化英语学习需求便得到了极大的满足，有助于推动他们英语素养及其能力的共同进步与发展。此外，以云班课课堂为平台实施大学英语慕课教学改革，还能使得学生们接触到更多自己感兴趣的英语内容，而不仅仅限于教师一人所讲解的英语知识，这样一来学生们的英语视野范围会进一步增强，学识见识也会得到极大的丰富，这都将推动他们的英语学习朝着更好的方向发展与进步。
（二）创新了大学英语评价的方式
以往大学英语教学评价的方式较为单一，很多时候只能局限于期末考试学生所考分数这一浅显的层次上，此外，便是教师课堂教学中对学生们学习行为的直观感受，这就使得我们大学英语评价的方式稍显不合理，未能对学生们的英语学习过程及其结果进行科学评价。试想，如此以评价为载体推动学生们英语学习的更好进步呢？
但是大数据背景下以云班课课堂为平台的大学英语慕课教学改革却极大地扭转了上述英语教学评价所面临的尴尬状况。例如，云班课这一APP智能教学软件可以将学生英语学习过程中各个阶段的测试成绩完整统计下来，可以将学生们英语在线学习过程中的历次作业提交情况及其完成质量统一记录下来，可以对学生们在线学习过程中的课堂表现、参与程度（包括课上回答问题、小组合作中的发言）等以量化的形式形成完善的数据记录，等等，这些都将成为我们教师考核与评价学生英语学习质量的重要依据。此外，这种将评价扩充到整个英语学习过程的形式还使得教师不再仅仅只参考学生们的最终英语学习成绩去贸然对学生们进行评价，使得我们大学英语教学评价实现了过程性评价与结果性评价的有机融合，使得教学评价体系内容更加丰富，评价标准更加客观、合理，在创新大学英语评价方式的同时有助于显著推动学生们在有效的、优质的英语评价中获得更好的英语学习进步与发展。
四、大数据背景下以云班课课堂为平台的大学英语慕课教学改革实施策略
（一）课前预习环节中的恰当运用
前面提到大学阶段的学生基本上具备了良好的自主学习能力，对此，在大数据背景下我们大学教师便可以以云班课课堂为平台在课前预习环节为学生们发放一些他们需要自主预习的任务及其内容，以发放与分享的这些预习任务为载体引导学生们进行相关英语知识的课前预习。
例如，面对英语听力学习任务，我们大学英语教师便可以提前将相关的听力内容发放到我们云班课课堂之中，让学生们提前进行相关预习。这样做的目的一是让学生们完成自主式的英语学习，锻炼与增强学生们的英语自主学习能力，二来我们教师还可以从学生们预习之后所提交的作业中发现学生们在听力学习过程中所存在的问题与不足，进而从中做好教学调整与规划以便在接下来的英语云班课课堂教学中能集中对学生们英语听力学习中所暴露出的问题进行详细讲解，这样我们英语云班课课堂的教学效率与质量便能得到极大的保障，我们的学生也能从中获得优质、高效的线上英语教育，效果一举夺得。
（二）课堂教学环节中的恰当运用
本环节是我们以云班课课堂为平台实施大学英语慕课教学改革的重要环节，其销量与质量如何直接关系到我们云班课课堂的教育教学效果，也最终影响到我们大学生们的英语学习体验及其成绩。为此，在本环节我们大学英语教师应当恰当运用云班课课堂平台带领学生们在大数据的背景下更好的体验英语慕课教学形式。
首先，我们教师可以利用云班课具有签到定位的功能引导学生进行签到，这样能在保障学生听课率的同时也大大减轻了教师一个个点名所造成的不必要教学时间与精力浪费。
接着我们教师便可以进行正常的云班课课堂教学了，教师可以一边进行知识的讲解，一边利用云班课课堂中的“答疑/讨论”功能让学生们针对特定的英语学习问题进行实时讨论与交流，学生们的发言会以文字的形式呈现在各自的智能终端设备上，而且还可以以语言的形式进行聆听，使用起来方便不说，还能充分活跃学生们的思维，带着他们一起深入思考与探究，进行积极的云班课课堂讨论，良好的英语在线学习氛围得以融洽不说，学生们也都能集中注意力在云班课课堂中更好的进行知识的学习与探究。
在以云班课课堂为平台的大学英语慕课教学中，师生无法进行面对面的沟通与交流，这时很容易出现教师提问问题时被提问的学生认真思考而其他学生无动于衷的情况，而为了避免这一状况，同时让更多的学生跟随老师所提问的问题进行思考，我们大学英语教师便可以借助云班课平台中的“brain storm”功能引导全体学生进行头脑风暴活动，在这一功能下，学生们是无法看到或者听到其他人的回答或者想法的，自己也会认真进行思考与探究，这样一来，整个班级的学生都能全身心的融入到与所学英语知识内容密切相关的思考与探究活动之中，大大提升其线上英语听讲效果的同时保障我们最终的在线英语教学质量。
由此我们可以看出，依托于云班课构建的大学英语慕课教学氛围更加融洽，学生们更容易被调动起学习与探究的兴趣，学生们的线上英语学习质量与效果也会更好。
（三）课后复习环节中的恰当运用
传统的大学英语教学中，教师为学生们布置下课后复习任务之后，很难对学生们所提交的纸质作业内容进行一一的批改，自然也难以从中发现学生们课堂英语学习过程中的问题，也无法为学生们指明英语学习前进的方向。显然，这并不利于我们高质量英语教学效果的获得与学生们英语学习的进步。但是大数据背景下以云班课课堂为平台的大学英语慕课教学改革实施以后，我们的大学英语复习环节却能得到质的提升与优化。
例如，我们大学英语教师可以利用云班课中的“测试”功能为学生们布置课后复习与练习的具体题目，对此，我们只需要把相关题目输入到APP软件之中并进行发布，学生们就可以快速接受到相关课后作业的信息；更重要的是学生们在完成了课后作业之后，不需要再提交纸质版的内容，只需要通过在线解答的方式便能快速反馈到云班课设置好的系统之中并快速给出相应的作业完成成绩，我们教师也能更加直观地从学生们的作业成绩中意识到其存在的问题，并能制定好接下来的教育教学规划与计划。这样一来，学生们的课后复习变得更有针对性不说，我们教师用起来也更加方便、高效。
再如，云班课平台中海油“投票/问卷”的相关功能，我们教师还可以据此功能让学生们与投票的形式选出学生们普遍认为未能掌握好的具体知识点，云班课平台的这一功能能快速地让教师及其学生们知道具体的投票结果，也为我们教师接下来更有针对性的调整教学活动提供了充足依据。
五、大数据背景下以云班课课堂为平台的大学英语慕课教学改革的注意事项
（一）教师应引导学生合理把控智能终端设备的使用频率
大数据背景下以云班课课堂为平台的大学英语慕课教学改革的过程中，我们教师应当引导学生们合理把控智能终端设备的使用频率，以免学生过度依赖智能设备对视力、听力等产生不必要的损伤。须知，大数据背景下以云班课课堂为平台的大学英语慕课教学只是我们顺应时代发展潮流的一种教学模式、教学手段，而不是唯一，只有合理利用、科学利用，其才能发挥出其应有的效用与价值。
（二）教师应有意识地提升自身的现代信息技术操作水平
大数据背景下以云班课课堂为平台的大学英语慕课教学改革需要我们大学英语教师熟练操作云班课这一APP智能教学软件，为此，我们教师便应当在课下认真学习，积极挖掘与探索云班课智能教学软件中的各项功能，这样我们才能在利用云班课APP面向学生们实施慕课教学时做到游刃有余，更好地让云班课平台辅助我们开展与优化大学英语教学的各项活动。
（三）学校应当确保校园网络的稳定性
大学阶段的学生更多的时候在校园进行学习，为此，我们要想更好地借助云班课平台实施大学英语慕课教学的改革，我们还应当充分保障校园网络的稳定性，以便学生们能更好地借助智能终端设备连接到网络，进而开展以云班课课堂为平台的慕课教学相关活动。
六、结束语
大数据背景下以云班课课堂为平台的大学英语慕课教学改革是当前引发了大学英语教育工作者广泛关注与重视的一个话题，在日后的英语教学实践中我将进一步对此话题展开持续的分析与探讨，旨在于切实让自身的英语教学活动顺应时代发展趋势，在推动英语教学活动正常组织与开展的同时，推动学生们英语素养及其能力的更好进步与发展。
参考文献：
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