雷志强
陕西省渭南市合阳县新池镇中心小学 715302
一、小班教学产生背景
1、教育资源不均衡，导致农村生源锐减
由于教育资源的发展不均衡，再加上“寒门再难出贵子”的舆论导向，直接导致农村优秀生源大量涌向教育资源丰厚的地区，最终能够留在农村受教育的孩子少之又少，自然而然衍生出许多班级只有一二十人左右的小班。因而，小班教学自然就应运而生。
2、经济发展不均衡，导致留守儿童增多
自改革开放以来，国家经济发展水平与时俱进，与日俱增。作为处在社会最底层的农民，因为缺少相关文化知识而找不到工作，为了谋生只能选择背井离乡外出打工，因而在农村留下了大量的“空巢老人”和“留守儿童”。
3、立足教育发展现状，扎根农村小学土壤，
依据留守儿童特性，提高小班教学效率。
作为一名农村小学的一线教师，目睹农村教育现状，结合自己工作经验，愈发意识到小班教学的重要性。但怎样结合留守儿童的情况提高小班教学的效率，就成了一个急待解决的难题。
二、小班教学优势分析
1、有利于自我实现——动脑、动口、动手
相较于传统班级学生多、教师少、抓两头、放中间的窘状，小班教学对于学生个人价值实现的优势就展示了出来——教师有时间、有能力照顾到每一位学生的学习与生活；学生都可以和老师面对面畅所欲言地进行交流。在这么一种融洽、自由的氛围中，小班教学这一新的组织形式就为每一个学生在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间，从而激发他们的学习潜能，实现自我的人身价值——学会自主学习、自理生活、自我教育。
2、有利于关系培养——生生之间合作探究，师生之间民主平等
(1)生生之间合作探究
在小班教学中，分组教学是最为重要的一环，而且会取得意想不到的效果。课堂上教师提出问题，分组进行讨论，组内成员之间以合作为主，竞争为辅；组与组之间以竞争为主、合作为辅。在整个小组活动中，有思考，有交流，有合作，有探究，这势必会培养出学生的合作探究精神，为他们以后步入社会，学会与人交流沟通、合作探究就打下了良好的基础。
(2)师生之间民主平等
在小班教学中，教师需要根据学的内容，灵活机变地设计各种新的组织形式，如小组围坐等，然后走下讲台，引导学生进行个体学习、小组学习、班级学习，变传统的师生交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动，有效地提高小班教学效果，真正地体现以人为本。
3、有利于科学管理——精细全面
相较于大班的粗放型管理，小班教学老师能腾出更多的时间和精力对各个学生进行精细全面的管理和照顾。无论是学生个体的学习和生活，还是班集体的活动和规划，班主任以及各代课老师均能从大局着眼、小处着手，兼顾到每个学生的差异，找到最有利的、最有效的解决办法。
三、小班教学策略探究
1、创设育人氛围
环境塑造了人，而并非人创造了环境，“孟母三迁”的故事就很好的诠释了这一点。学生人数不断减少，教室倍显空空荡荡，整个学校的学习氛围也就更加冷冷清清。因此，为了提高小班教学效率，环境氛围的创设就成为重中之重了。只有三位（学校—教室—老师）一体，软（学习活动）硬（氛围布置）兼备，才能打造出高端的教学环境氛围，从而更好地为小班教学服务。
2、把握学生心理
农村小学留守儿童居多，父母离异不少，这也是一个社会问题。
不健全的家庭孕育出不健全的孩子，不健全的孩子拥有不健全的人格——生活习惯差、蛮横不听话、贪玩不学习······面对这些要么缺少关爱，要么无人管教的孩子，就不能再以传统的教育方法对待。正所谓“劈柴不照纹，累死劈柴人”便是这个道理，作为老师就应该立足教育现状，改变策略，寻找软肋，把握心理，各个击破。如：经常和孩子聊天沟通、时不时对其嘘寒问暖、定时对学生进行励志教育、按时到学生家里反馈情况、节假日多开展关爱活动等。
3、培养行为习惯
无论是留守儿童，还是离异子女，自小因为父爱、母爱的缺失，爷爷奶奶为了谋求自身心理的平衡，自然而然会对孩子倾注过多的宠溺，殊不知这种做法，如饮鸩止渴、断臂充饥，表面上是爱孩子，实际上是害孩子。作为老师，为了提高小班教学的效率，就必须首先培养学生良好的生活学习习惯，否则一切都是空谈。这就得从点滴抓起，从细节入手，让良好的学习生活习惯为孩子的一生保驾护航。
4、改变授课模式（“粗放式”教学——“精细化”管理）
(1)把握学情，制定学习计划
教育资源的分配不均以及家庭背景的不尽相同，导致孩子在学习生活中基础知识的掌握、学习能力的水平参差不齐。因此，小班教学各代课老师必须对学生的学情有充分而清楚的认识，这样才能有效施教，对症下药，提高小班教学效率。
(2)因材施教，遵循成长规律
子曰：“有教无类，因材施教。”这就告诉我们针对不同特性的孩子，要有不同的教育方式，万不可“一刀切”，简单粗暴地对待。“揠苗助长”的故事告诉我们，万物皆有始有终，有前有后，只有遵循事物发展的内在规律，人的主观能动性才能得到有效地发挥，才能把事情做好。因此，教师在进行教学活动的时候，一定要遵循知识之间的逻辑规律、学科之间的内在规律、孩童认知的心理规律等。
(3)精准辅导，夯实学科基础
尊重学生的个体差异，是师者爱心的体现。我们应该承认，每个学生在学习认知上水平各有所长，表现在学科上分数自然不同。面对学生的个体差异，任课教师不是放任不管，任其发展，而是要针对学生的薄弱环节，使其明白“尺有所短寸有所长”的道理，并一对一进行有计划、有目的的科学辅导，使其取他人之长，补自己所短，夯实学科基础，转劣势为优势，最终达到均衡发展，共同进步的目标要求。
(4)小组合作，提高探究能力
在小组活动中，教师的适当放手，学生才能真正地全身放松投入，从而提高课堂效率，但这并不意味着教师就撒手不管，任其发展，相反，教师要从三个方面着手，全程进行监控：一是观察与思考，即观察学生的学习情况，思考如何面对学生实际，有效解决学生问题；二是发现与引导，即发现学生“兵教兵”过程中出现的问题，逼着学生思考问题，最终通过引导学生全面解决问题；三是关注与监考，即在小组活动中，教师既要关注学优生，又要关注后进生，既要关注有问题的学生，又要关注学生的问题，全程参与，严格管理，才会使小组活动更具有针对性、有效性。
(5)定期检测，反馈学习成果
学生学习是否高效，课堂目标是否达成，最终都要通过检测的形式来验证。定期检测，是高效课堂的“试金石”。一般来说，可以分为当堂测和单元测，也可以学科知识系统为维度进行专题测。不论哪种测试，其结果都会被代课教师作为反馈数据进行科学分析，作为下一阶段学习计划、措施制定的参考数据。
(6)有的放矢，查漏拾遗补缺
根据上一阶段的检测成果，代课教师从班级整体学习状况和学生个人学习状况进行对比分析，看学习的共性问题出在哪里、个人的薄弱环节出在哪里，然后有的放矢地进行训练讲解，查漏补缺，力争让每个学生对知识技能的掌握达到百分之百。
结论：在农村小班教学中，利用教师配比的优势，务必抓住“精”和“细”，通过科学的管理理念、授课模式、小组探究、检测反馈，最大程度地让学生养成良好的学习习惯、指导形成科学的探究能力、熏陶默化为高雅的人文底蕴，真正达到“课课高效”“班班高效”的目标，守护好农村教育这块危地！
参考文献：
【1】刘金玉《高效课堂八讲》华东师范大学出版社》.2010(8)
【2】倪牟双.陈杰《案例解读高效课堂教学模式》中国轻工业出版社.2015(5)