高峰
海南中学三亚学校 海南三亚（52000）
摘要：在教育部提出“停课不停学”之后，线上教学正式成为老师教学的常态。互联网平台下的英语教学暴露出了许多问题，如，网络课堂限制活动输出，缺少师生、生生互动，等。面对这些问题，一线英语教师不断在探索中前行。笔者尝试使用“翻转课堂”的形式来解决网络英语教学产生的弊端。在这样的模式下，网上英语教学不仅会拓宽英语教学的纬度，还可以培养学生自己学习的能力，是疫情期间，网络英语教学行之有效的方法。
关键词：停课不停学，网络英语教学，翻转课堂
英语是一门综合性很强的学科。老师该如何使网络英语课堂在传递知识的基础上，又富有趣味性，并在教学中激发学生的兴趣，提高学生的参与程度呢？
一、网络英语课堂的问题
当“停课不停学”的倡议提出之后，很多学校便开始通过网课的
形式让学生在家里学习。然而，在实施过程中，一些网课变味了。有许多学校将线下的教学模式试图照搬到线上，这不仅让学生、家长苦不堪言，也让老师筋疲力尽。
就英语学科而言，许多老师和学生也有着很多困惑。具体表现为：
1.网络课堂限制活动输出
平时，英语课堂的活动是丰富多彩的。老师可以根据学情，和课
程内容，编排相应的教学活动。教学活动不仅可以使学生融入到英语课堂中并吸收理解所学知识，还可以促进师生交流、学生之间的合作式学习。
但是，网络限制了丰富多彩的课堂活动，也就很大程度上限制了学生的学习方式，使其变得单一化，甚至枯燥。学生会因此削弱对英语的兴趣，久而久之，就会降低对英语的重视。我校高一年级学生人数为310人，疫情期间（2月9日至今），从周一到周四每天安排一节英语课，时间为40分钟。以下是七天内学生在线学习的人数最高时的统计：
海南中学三亚学校高一年级学生英语学习在线人数最高峰统计（总人数：310）
从这个表中可以看出，到了网课后期，学生学习英语的在线人数呈下降趋势，积极性有所削减。这可能是多方面因素造成的，但是课堂形式的单一性会是其中的重要原因之一。
2.网络课堂削减监管力度
老师在日常教学中会扮演很多角色，如学生的良师益友、活动的
组织者、教学上的监管者，等。但是，在网络课堂中，老师的监管力度却受到了限制。尽管老师、班主任会要求学生通过打卡或者是点名的方式来确保学生的出勤率、提高课堂的监管力度，但是，效果并不理想，老师很难洞察到部分学生的学习情况。
3.网络课堂缺少师生、生生互动
英语学习的最终目的就是为了方便人与人之间的交流，这也就决
定了英语课堂需要有更多的师生、生生之间的互动。互动性的英语课堂对于英语教学起着促进作用，是英语习得的催化剂。但是网络课堂却限制了互动。由于网络平台的技术问题，学生与学生之间的有效互动几乎没有，这就阻碍了同伴之间的交流互助。
4.网络课堂的知识碎片化
由于网络课堂的时间限制，所以英语中很多知识在一节课内是上不完的。上不完的知识只能移到下一节课，而下一节课有时候会被安排在3天之后，这就导致知识体系的断裂。这种知识的碎片化情况直接会影响学生的学习效率和学习效果。
综上四个常见问题，可以看出，网络英语授课会导致老师对学生情感教育的缺失，学生合作互助的意识降低，这样不利于学生心理健康的发展。长此以往，就会使英语教学丧失其人文性，忽视对学生意志品质、道德意识的培养，并造成学生对英语课趣味性的降低。
二、如何解决
1. 创设情境，激发思维
建构主义学习理论是网络教学的理论基础。建构主义学习理论认
为学生通过学习可以自己建构知识，学生在学习过程中会主动地认识理解所给信息并积极地构建意义，而不是被动地接受信息。它强调了学习环境的重要性和以学习者为中心的重要性[1]。老师可以合理安排教学内容，借用网络资源，促进学生理解能力和认知能力的发展，引导学生进行思维的创新，让学生从求知活动中总结规律，并学会学习。
2. 网上划重点，网下搞活动
线上教学特点之一就是‘划重点’和‘碎片化’。老师应该充分利用其特点，通过网课短短的20分钟左右的时间让学生了解这节课的教学目标是什么，自己应该掌握哪些知识，并迅速记录。课下，老师应把学生组织起来，分小组学习，发动学生自己的力量，这样就弥补了网上学习生生互动少所造成的弊端。
3. 教师培训，充分挖掘网络教学资源
这次疫情来势汹涌，老师没有足够的时间提前做准备，很多老师
不具备网络直播的经验，都是在实践中慢慢熟悉直播平台，挖掘网络资源。因此，在以后的教师培训中，可以加入网络资源培训以及网络直播平台多样化培训，等内容，帮助老师获取资源。
三、实践和推进过程
在历时近两个月的网络授课过程中，笔者不断探索，认为可以用“翻转课堂”的模式来拓宽网络英语课堂的纬度，使之具有人文性的同时也有趣味性。
“翻转课堂”是一种源于美国的教学模式。在1993年，艾立森.金（Alison King）就提到相似概念，“相对于单纯地传授信息，课堂时间可以利用得更加富有建设性”[2]。Lage 等人以微观经济学为例，正式讨论了他们在大学里开展的“翻转课堂”的试验和研究，以此来介绍翻转课堂的理念、方法和效果[3]。
近几年，有很多语言研究者已经将“翻转课堂”应用于课堂教学中，并且效果良好。所以，笔者认为“翻转教学”的授课理念对于疫情阶段的教学，肯定也会有所帮助。
具体的教学流程可以参照以下模型：
1. 网下活动
老师根据学情录制相关的教学视频品，视频长度控制在20分钟之内，这样才可以使学生集中注意力。
老师在视频最后附加上课前练习题目，难度系数要低一些，最好是学生在视频中直接可以找到答案的那种练习题。
老师通过qq群发布视频（因为qq群发布的视频长度不限，并可以长时间保留），要求学生看视频，并以小组的形式监督落实。
老师与学生约定时间在qq平台上进行讨论，将课前练习中不懂的问题解决，并且分享自己对这个话题的理解，还可以分享自己在网络上找到的资源。这个过程中就实现了有效地师生互动、生生互动。
2. 网上活动
网络英语课还是要凸显其特点的，即“划重点”。老师首先将录制课中的重点给学生划下来，并要求学生记忆。有数据显示，英语60%-70%的知识点是可以通过记忆来掌握的。因此，“划重点”在核心素养下的英语教学中还是很实用的。
“划重点”之后，老师需要根据学生的反应，讲解难点。讲完之后，学生必然会有疑问，这时候就是网上教学全班讨论互动的时间了。学生将问题提出来后，可以先让学互相讨论，老师辅助引导。期间，老师和学生应克服网络平台技术上的缺陷所带来的困难，积极讨论，逐渐适应。在生生互动，师生互动之后，学生可以自己得出结论；或者老师引导学生得出结论。
四、反思和展望
教育是情感的交流。疫情期间，我们无法像往常一样看到每个孩子的脸，也不能够经常用我们的微笑来温暖他们的心灵。但是，通过一线教师不懈地探讨与探索，我们集思广益终究会找到一条适合学生在网上学习的有效道路。
参考文献：
[1] 丁家永.建构主义教学心理学研究的新发展[J].南京师大学报,2000,(5).
[2] Alison King (1993), From Sage on the Stage to Guide on the Side, College Teaching,41(1):30-35.
[3]Lage, M., Platt, P., and Treglia, M. (2000),Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment, in The Journal of Economic Education 31(1):30-43.