刁志武
山东省莒县第四中学 276500
摘要：“以德育人”是素质教育背景下教育教学的根本任务，而生物作为研究生命的科学课程，对学生生命观念的发展起着至关重要的影响。在高中生物教学过程中，为了让学生的成长能够满足社会的发展需求，教师要积极以促进学生的核心素养发展为目的展开教学活动，加强学生在生命观念上的构建，使学生成为为具有优秀个性的人，发挥出高中生物教学的内在价值。
关键词：高中生物；生命观念；教学策略
在过去的高中生物教学过程中，我们的教学大多是以提高学生的考试成绩为目的，从而导致了学生难以形成良好的生物学习兴趣、体会不到生物学习价值的情况。生命观念是生物核心素养的重要组成部分，是指学生在学习过程中对所观察到的生命现象或者特性的抽象，培养学生良好的生命观念可以有效地改变学生对生物文化的片面认识，使学生学会站在整体的角度思考生物文化的魅力和生物学习的意义，从而加深学生对生物知识本质的理解。
一、设置真实的教学情景
在高中生物课堂上，教师要积极创设与学生现实生活相关的真实的教学情景，让学生可以对生物知识产生亲近的感受，从而使学生产生与教师主动进行互动的欲望，如此，不仅可以降低教学的难度，帮助学生更好地学习生物知识，还可以使学生逐渐懂得如何使用学到的知识去解决生活中的常见问题，在潜移默化当中促进学生生命观念的自主构建。
比如，在教学“细胞中的元素和化合物”这一节内容时，我在课堂上给学生展示了一段资料片，向学生介绍了“全球最胖的人成功减肥”的故事，之后再向学生提出问题：“肥胖和什么因素有关系？我们在吃零食的过程中可以发现包装上经常会标明一些添加剂，这些添加剂对我们的身体是有害的吗？我们应该如何根据科学的饮食观念去合理地设计自己的饮食结构？”从而利用生活中实际发生的事情和一连串的问题来激发学生的思考，促使学生不断地产生疑问，让学生借助于合理的真实情景去建构生命观念，引起学生情感上的共鸣。
二、灵活开发学生活动
核心素养的落实需要学生的实际参与，让学生展开实践操作可以更好地激发出学生的内在潜能，从而使学生在交流、反思中得到对知识的深入理解，对生命的认识也才会更加深刻。
因此，高中生物教师要积极开发各种形式的学生活动，改变学生只听不做的学习问题，让学生学会动手和实践，从而增强教学的直观性与实践性，使学生在活动当中发现生命的内涵。
比如，在教学“细胞中的糖类和脂质”这一节内容时，我组织学生进行了一次实验操作。在学生正式展开之前，我先将学生分成了几个小组，确保学生可以合理地进行交流，之后再给学生分发实验导学案，向学生简单介绍实验操作的步骤与原理，让学生按照从教材上学到的知识，对导学案进行完善，之后再进行小组合作探究，在直观性强的实验操作中掌握相关的理论。这样，通过实验操作，学生可以很快理解“肽键在碱性环境下遇到氢氧化铜就会变成紫色”等知识，让学生掌握“只有具备了一定的结构基础，才能够产生相应的功能”这一基础的结构与功能观，进而促进学生正确生命观念的确立。比起让学生通过观看视频的方式去学习知识，活动的教学方式可以真正地让学生成为课堂上的主人，使学生的思维受到启发，从而树立起正确的生命观念。
三、组织学生建构生物模型
生命观念的确立依赖于学生的亲身感受，而建模教学是高中生物教学的重要组成部分，对于学生理解概念、运用概念有着十分重要的促进作用，是发展学生生命观念的重要手段。在高中生物教学过程中，教师可以结合教学内容的特点和学生的认知规律，引导学生制作相关的生物模型，让学生学会提出问题、收集信息和处理问题，在建模当中化抽象为具体，从而使学生可以站在形象的角度上理解生物学知识，促进学生生命观念的建构。
比如，在教学“细胞核的结构与功能”这一节内容时，我组织学生进行了一次细胞核模型建构比赛，要求学生以小组的形式参与到本次活动中来。学生在课下可以进行小组讨论，结合从教材上学到的理论知识，设计一份科学合理的细胞核模型建构方案，并且在生活中搜集相关的材料，在课堂上展开实践。在学生操作完成之后，每个小组要派一个代表上台来展示自己小组的成果，并且介绍小组的设计理念。这样，通过动手操作，学生需要认真思考模型的合理性，从而理解细胞核各个结构之间所蕴含着的系统观，促进学生对细胞核功能本质的认识，促进学生生命观念的形成。
本文针对高中生物教学中培养学生生命观念的教学策略展开了一番叙述。高中阶段的学生正处在青春期的年龄阶段，性格敏感，个性正在形成，容易受到外界因素的影响，因此，高中生物教师要承担起育人的职责，加强对学生生命观念的培养，引导学生以科学的态度观察生活中的各种现象，思考生命的价值，从而促进学生正确价值观念的形成，为学生的终身发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]陈宏.浅析高中生物教学中生命观念的培育策略[J].中学生物学,2018,34(11).
[2]王硕. 高中生物课堂教学中培养学生生命观念的策略研究[D].哈尔滨师范大学,2018.