曾小霞
清远市佛冈县佛冈中学 广东省 清远市 511600
摘要：在必修四《文化生活》的教学中，综合运用科学有效的教学策略和方法，才能更好发挥学生的主体性作用和教师的主导性作用，提高课堂教学的有效性，更好贯彻落实学科的核心素养目标。
关键词：核心素养 传统文化 策略方法
在《文化生活》教学中，运用典型的区域性、本地化、中西文化差异等异彩纷呈的传统文化，采用不同的教学策略方法，不仅有利于提高课堂教学的有效性，而且有利于培养学生的政治认同、科学精神和公共参与等学科的核心素养。
一．寻文化演变，传承文化传统，增强文化认同
传统文化是维系一个民族生存和发展的精神纽带，要传承自己的文化传统，增强对传统文化的强烈认同感，就要寻找和认识自己文化的根源及其演变。
（一）整合教材资源创设情境，开展议题式教学
在《文化生活》教材中，有大量优质的文化资源，我们在创设情境中，可以把教材资源和其他资源加以整合，这样可以让学生对教材既有亲切感又有新鲜感，比如：在“源远流长的中华文化”这一框题的教学中，我对教材资源及视频资源进行整合，设计了三个议题：
第一个议题“我是谁——寻觅四大文明古国”，通过播放视频《四大文明古国》和创设四大文明古国发展演变的比较图，从生产时间、发展过程、结果等方面进行比较，要求学生通过阅读教材自主完成比较。
第二个议题“我从哪里来——古代辉煌的文明历程”，我对教材资源进行了整合和创设，设计了古代中国走过五千年的发展历程的比较图：要求学生通过阅读教材，从殷商时期、春秋战国、秦汉、隋唐、宋元明、明清等不同的发展时期，比较各个不同时期的文化思想、科技成就、在中华文化发展史上的地位作用等。
第三个议题“我到哪里去——再创中华文明新辉煌”。设计探究问题：1.中华文明要从衰微走向复兴，最根本的保证是什么?2.结合视频资料及教材，谈谈怎样做才能再创中华文明新辉煌？
通过教材资源及其他资源的整合，在有效的教学活动中，政治认同和科学精神及公共参与的核心素养也能够落地和养成。
（二）巧用本地特色文化传统资源创设情境，开展议题式教学
文化是社会实践的产物，文化具有区域性、地方性特色，寻找文化演变，传承文化传统，教学中还要巧用本地文化传统资源，让学生更有亲近感、参与感和归属感。如“博大精深的中华文化”这一框题的第二目“一方水土一方文化”的教学中，我进行了议题设计：文化之旅——最美是家乡，分三步进行：
第一步是课前准备：请你利用周末回家乡走走，来一次深度探寻，找寻最具特色的家乡传统文化；
第二步是写一份家乡文化之旅小报告，讲讲家乡传统文化的来历或典故，展现家乡传统文化的魅力，并谈谈对家乡人们的生活带来什么样的影响和变化；
第三步是课堂分享，从筛选出来的三篇最具代表性最能展现家乡传统文化之美的小报告进行分享：汤塘舞被狮——被狮一舞庆元宵风调雨顺福泽来；最美的村落——龙南上岳古民居；高岗豆腐节——正月十三豆腐节，五谷丰登人兴旺。
通过对家乡的文化之旅及课堂分享，让学生们了解到不同家乡的传统文化魅力，感受到不同文化的地方特色及文化内涵。
二.辩文化差异，感悟文化多样，增强文化包容
教学中运用好“辩”法，辩是非，明事理，既可以增强学生看问题的思辩性，又可以大大提高了课堂有效性，增进对文化差异和多样性的理解和包容。
（一）开展辩论式教学，增强思辩性和提高课堂有效性
中学生善思喜辩，思维活跃，通过辩论式教学，让学生更好完成自我教育和自我成长。
如在“传统文化的继承”这一框题的第三目“取其精华去其糟粕”的教学中，我做了如下安排：首先，做好课前准备：确定辩论主题“传统文化是精华还是糟粕”；组织四人组合两个辩论小组，其余学生分别安排站在正方和反方立场支持；选出学生主持及规定辩论规则。其次，组织和开展10分钟的课堂辩论，并对胜出一方给予一定的奖励。
辩论式教学大大活跃了课堂气氛，调动了学生参与的积极性，在辩论中呈现了不同价值观的碰撞，有利于学生辩是非、明事理，做出正确的价值选择。
（二）开展辩析式教学，增强科学性和克服片面性
思想政治新课标指出，要着眼学生思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性和高中阶段成长的新特点。如在“文化的多样性”这一框题的教学中，进行了议题设计：“中西方传统节日之比较”。
首先，创设背景材料：中国的传统节日习俗主要以吃喝饮食为主题，并且以家庭为单位。西方人对生命的追求是以健康快乐为目的，除必须的饮食营养外，更主要的是通过宗教和娱乐活动来实现。
第二，设计了辩析问题：有人认为，中国人的传统节日都讲究吃，没有什么文化内涵，而西方的传统节日有内涵高大上，过洋节比过中国传统节日有意义的多，因此，洋节应该取代中国的传统节日。请你阅读教材并从文化多样性的角度加以辩析。
通过辩析式教学，让学生学会全面的辩证的去看问题，相互借鉴、求同存异,尊重世界文化多样性,共同促进人类文明繁荣进步。
三.践文化道路，立志文化强国，增强文化自觉
培养担当民族复兴大任的时代新人，既是文化建设的根本任务，也是培育和践行社会主义核心价值观的目标要求，增强文化自信和文化自觉，必须立足于实践。
（一）立足于校园文化建设，做传统文化发展的传承者
优秀传统文化进校园，是校园文化建设的重要内容，立足于校园文化建设，有利于培养学生对传统文化的理解和认同。
如：在“坚持社会主义核心价值体系”这一框题的第一目“彰显文化自信”的教学中，进行了议题设计：传统文化进校园——做好传统文化的传承者。
首先，创设情境：我校积极开展丰富多彩的传统文化活动，让学生深深感受到了传统文化的魅力和活力。（平台展示：传统文化进校园活动剪影）
第二，设计探究问题：1.你认为传统文化进校园活动与彰显文化自信的力量有关系吗?为什么?2.从社会和国家的角度谈谈我们要如何做才能更好地彰显文化自信的力量?
通过对议题活动的开展和探讨，让学生从近到远，从身边的活动到国家和社会的不同层面，让学生自觉成为优秀传统文化的享用者和传承者。
（二）立足于本地文化建设，做传统文化发展的弘扬者和建设者
在《文化生活》的教学中，我们要善于挖掘本地的文化资源。
如在“建设社会主义文化强国”这一框题第二目“推动社会主义文化繁荣兴盛”教学中，进行了如下设计：
第一，播放教学视频：“2019年我县黄花村中国农民丰收节·做田了民俗节庆活动”,直观感受我县两个文明建设的场景；
第二，创设情境：我县隆重举办丰收节系列活动，旨在进一步营造关心农业、关注农村、关爱农民的良好社会氛围。（平台展示：丰收节系列活动剪影）
第三，设计探究问题：1.你认为我县成功举办农民丰收节的原因是什么?2.农民丰收节的举办，对我们推动社会主义文化繁荣兴盛带来哪些启示?3.请你为我县举办农民丰收节活动写两条宣传标语。
通过活动设计及开展，让学生在轻松活动中、合作探究中和交流共享中，对建设文化强国，推动文化的繁荣兴盛有了更真切的领会。
中国优秀传统文化体现着中华民族的文化基因，构成了中华民族共同精神家园的重要组成部分。综合运用科学有效的教学策略和方法，才能更好发挥学生的主体性作用和教师的主导性作用，提高课堂教学的有效性，更好贯彻落实学科的核心素养目标。
参考文献：
1陈敏：高中新课程理念下的辩析教学《现代中小学》2010年第1期
2王峰：做一个“善辩”的学生——谈如何利用辩论教学搞活高中政治课堂《新课程》2018第24期