郑洁吉
浙江省杭州市萧山区市心小学 311215
摘要：小学英语新课标要求教师注重学生单词拼读能力的培养，进一步加深学生对单词的理解，提升小学英语教学质量与效率。本文针对小学高年级群体，对学生展开有层次、科学合理的单词拼读能力训练，经历单词音标学习、强化辨音能力、归纳拼读规律“三部曲”，使得学生的单词拼读能力达到“步步高”的效果。
关键词：小学英语；高年级；拼读能力；单词
小学英语单词拼读规则指的是单词的字母组合与发音之间的字母和音素的对应关系。学生在经过系统的英语语音学习与单词语音意识的渗透后，就能将英语单词按音节展开整体与部分拼读，甚至可以依据听到的单词读音来完成英语单词的拼写。小学高年级学生若掌握了英语单词音标、单词辨音以及拼读规律等，就能顺利地展开单词的拼写和拼读，进而提升小学高年级学生的英语综合素养。
一、感知单词音标，奠定拼读基础
小学高年级学生英语单词拼读能力训练的三部曲之一是引导学生掌握单词音标，奠定接下来的单词拼读基础。根据小学生的学习阶段与年龄，可将其划分为高、中、低三个年级段，五、六年级为高年级段，三、四年级为中年级段，一、二年级为低年级段。低年级段小学生由于年龄较小的缘故，难以掌握并运用音标，容易发生同拼音混淆等情况；中年级段学生虽然在记忆与认知方面有较大提升，可是其有效拼读、举一反三的能力还比较有效。相关研究数据与实践教学表明，对小学高年级阶段学生展开系统化的音标教育，有助于形成与发展学生的单词拼读能力、流利朗读能力以及词汇记忆能力，为日后深入学习英语打下基础。
音标教学对小学高年级阶段学生的英语单词拼读学习是非常有益处的，可为学生的语调、语音做铺垫，加深学生对单词的记忆与理解。在英语单词音标教学中，教师可采用分散式教学，由浅到深、有序有度，循序渐进地展开教学。首先，教师要引导学生掌握26个英语字母以及辅音、元音等字母基础，总结归纳，对各个元素组合进行语音标符的确认。辅音与元音是英语学习的基底，教师要引导学生联系这两者的不同点与相同点与，让学生借助对比，深入了解英语单词音标的语调与语音。同时，教师还要引导学生总结五个元音字母与元音字母长短音的读法，让学生熟练掌握音标规律。其次，在掌握字母之间的音标规则后，教师要尽可能地为学生提供朗读的机会，让学生在朗读模仿中练就正确的音标读法，训练学生熟练正确发音的能力。教师可引导学生直接跟读模仿发音，或者借助录音机、多媒体等引导学生朗读、拼读，也可以结合一些英文歌词来展开系统的单词拼读训练，让学生由浅入深地提升英语口语交际能力与朗读能力。最后，英语音标的实践练习要符合高年级学生的心理特点，教学方式要具有趣味性、多样性，满足学生的好奇心，进而取得良好的教学效果，避免落入单纯的机械练习、模仿跟读的俗套中。所以，教师要结合高年级学生的学习特点、风格等精心设计符合学生个体差异与需求的音标练习题，让学生在多重感官刺激下积极主动地学习。教师可开发出不同的小游戏，对年龄比较小的五年级学生或学习能力较差的学生，可借助“找朋友”的游戏，创设游戏情境来引导学生找到不同音标对应的字母图片；对于六年级学生或学习能力较强的学生，可借助《趣味音标牌》的游戏，辅音有几个就制作几个“辅音牌”，“元音”有几个就制作几个“元音牌”，并依据不同颜色将它们分成三组，按照字符与字母展开排列组合，进而帮助学生更加深入了解英语字母的发音。
二、强化拼读训练，提升辨音能力
在“三部曲”中期，教师要强化学生的单词拼读训练，不断提升学生的辨音能力。在掌握音标基础后，教师要注重提升学生的辨音能力，强化拼读训练，达到“学生只要看到单词就能拼读出来”的程度。因目前英语拼读训练在小学英语课堂中的零散渗透，拼读训练量不够，导致学生对单词拼读方式记忆不深刻，教学实效不高。
对此，教师要实施更加合理、系统的单词拼读训练，以改善学生单词拼读学习的零散性，并为学生提供更多接触英语单词拼读的时间，进而逐步提升学生的单词辨音能力。
教师可尝试阅读、儿歌等方式，引导学生对单词进行拼读、辨音，为学生准备更多与目标单词发音相似的其他单词，让学生发现并掌握单词拼读规律，提升辨音能力。例如教师在教授学生字母“c”发音规律时，可让一组学生对cut、cat、cam等单词展开拼读，并让另一组学生倾听，分析与对比不同单词的发音规律。同时，为培养学生正确的单词拼读方法，听力与辨音反应也是非常重要的。辨音游戏可以大致分为两种：一种为书面联系，如Listen and connect,Listen and citcle等，让学生圈出听到的音标等。另一种是借助音标卡片来设计许多辨音小游戏，例如“听音摆卡片”、“听音举音标排队”以及“听音举卡片”等。
另外，在小学英语单词拼读训练中，“读”和“拼”是分不开的，因此，教师务必将两者相结合。例如教师在借助《Five Little Ducks》儿歌来强化学生单词拼读训练时，教师可先借助多媒体为学生展示几幅和儿歌内容相关的图片，引发学生学习兴趣，然后再与学生共同展开单词拼读。在正式拼读过程中，教师应实时关注学生的具体拼读情况，并合理设置提问。例如在拼读单词“ducks”时，教师可先将单词中的五个字母写在黑板上，并对学生展开提问，如“k”应发什么音，“duc”应该发什么音，学生回答后，教师就可引导学生对该单词进行拼读。通过反复的“拼”、“读”训练，训练学生看到单词后准确拼读出来的能力，学生就能逐步提升自身的英语拼读与辨音能力。
三、归纳拼读规律，强化拼读能力
小学高年级学生的英语单词拼读训练的最后“一部曲”，同时也是最重要的一个步骤，就是引导学生总结归纳拼读规律，强化学生的单词拼读能力。对于小学高年级的学生，教师切忌不要让他们用“火星文”或“汉语拼音”来标注英语单词发音，而是要引导他们掌握英语单词的拼读规则与发音规律，才能让学生即使第一次见一个单词，也能大致推断出单词的发音。为了让学生熟练运用单词拼读方法，教师不能一味地让学生死记硬背，还要引导学生总结归纳出一套系统的单词拼读规律。因此，在英语单词教学过程中，教师要有意识地引导并帮助学生自主理解与归纳单词拼读的规律，以不断提升学生的语音直觉。单词拼读的关键与核心是字母与字母组合对应的发音关系，学生要教会学生掌握对这些单词发音的操作法则。
这些操作法则是有规律可循的，小学英语教师可借助对比发音的方式，让学生在对比的过程中不断归纳总结单词拼读的规律，找出单词和单词之间的关系。例如音素“dge”只能用在单元音后面，并且是发短音，如budge、badge、lodge等。教师可开展一些听发音选单词的游戏活动，并要求学生依据发音规律来划分单词。另外，教师还可以将具有多种拼读规律的单词放在一起，引导学生按照发音对单词展开归类。这些方式均有助于小学高年级学生掌握与归纳单词拼读规律。
综上所述，英语单词拼读能力训练是小学高年级学生至关重要的一个组成部分。一线教师要有意识地在字母教学、音标教学、单词教学以及辨音训练等过程中展开长期的语音拼读能力培养，运用有效、科学、循序渐进的方法，不断提升小学生高年级学生的单词拼读能力，进而为达到中小学生英语学习的有效衔接奠定良好基础。
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