杨玲
湖北省黄冈市蕲春县第四实验小学 435300
摘 要：小学阶段是学习英语奠定基础的阶段，因此在小学学好英语非常重要。为了考虑到学生的年龄特征和认知规律，小学英语教育不应完全采用传统的“填鸭式”教育模式来创建“灵动”英语教室，从而培养学生学习英语和英语的兴趣。这将有助于提高培训效率。本文讨论并分析了如何通过结合《新课程标准》发布的基础英语具体教学示例来创建基础英语的“灵动课堂”，并开发学生的核心英语技能。
关键词：小学英语 灵动课堂 核心素养
自英语课程改革以来，英语课堂讲座受到了高度重视，“灵动课堂”式的英语讲座引起了专家和老师的关注。我们都知道，学生是主观和独立的个体，具有个体差异。当他们第一次接触英语时，他们非常好奇并且对学习英语感兴趣。因此，教师应充分了解学生的兴趣点，以使学生始终对在教室里学习英语，在学中玩，在玩中学具有浓厚的兴趣。让课堂真正活起来，让学生真正动起来教师需要建立智能英语教室，培养学生的核心英语技能，提高基本英语课堂教学和学生语言技能的效率。本文首先概述了“灵动课堂”与学生核心英语技能发展之间的关系，然后针对如何构建基本的英语“灵动课堂”给出了具体的指导和建议。
一、“灵动课堂”与培养英语核心素养的关系
与传统的课堂教学模式“满堂灌”和“填鸭式”不同，“灵动课堂”声称教师应在课堂上为学生提供指导和指导。学生是课堂活动的主题。讲课方式生动，灵活，令人兴奋，因此学生在老师的指导下思考并积极参与课堂活动。在这种课堂教学模式中，学生可以充分利用主观能动性，提高对英语学习的热情，通过自学和自我探索来获得宝贵的知识并发展英语交流技巧。英语的核心识字技能包括听力，口语，阅读和写作方面的综合语言技能，以及民族认同，国际视野，社会责任和社会实践技能。在“智能英语课堂”中，学生可以主动参加课堂学习活动，而不必被动地接受知识和背单词，并且灵活多样的课堂活动使学生可以充分练习英语的听，说，读。写作技巧，培养学生的民族认同感，帮助他们扩大国际视野并建立社会责任感。因此，实施“灵动课堂”对提高学生的英语核心素养技能起着直接作用。
二、构建小学英语“灵动课堂”的具体措施
建立一个基本英语的“智能教室”并发展学生的英语核心识字能力，是对学生主导地位的尊重的体现。为了创建敏捷的英语课堂，教师应合理设计教育活动，确定清晰的英语教学目标，重视教育评估，并将语言教学巧妙，安静地融入学生的课堂学习中，以帮助学生听和说。必须进行培养。具备读写方面的综合语言能力。以下是有关如何构建智能小学英语教室的具体步骤[1]。
1.创设情境，培养语用能力
在传统的课堂教学模式中，教师通常将课本中的词汇和语法知识直接注入学生，并要求学生在课后练习，背诵和写作，以获取英语知识。毕竟，英语是一门外语，学生没有适合自己日常生活的语言环境。这种仅依靠记忆和听写的教学方法是不可能的。为了很好地学习英语，学生必须具有特定的语言环境。以获得英语使用方面的知识和技能。
教师应根据教科书的文字内容创造性地设置实用而有趣的教育环境，以便学生可以运用所学知识并将英语知识巧妙地内化为语言技能。在外研版三起五下英语第三模块She had eggs and sausages课文教学中，在After-reading环节，我巧用While-reading环节中的思维导图让学生进行语言的输出。学生根据一幅幅生动的图，相互问答，操练了What did Lingling have for ...?She had ....促进了学生的表达。为后面猜想Lingling的Email做准备。学生根据思维导图猜想的Email的内容如下：
Dear Daming,
Yesterday I had eggs and sausages for breadfast.I had sandwiches for lunch.I had fish and chips for dinner.It’s a traditional dish.I like them.What about you?
Love,
Lingling.
接着让学生们依据教师的思维导图来独立创作。学生绘制思维导图的过程就是知识内化的过程，更是知识拓展的过程。做完了以上的环节之后，我布置学生自己绘制思维导图，并根据思维导图给Lingling 回Email。学生绘制了形式多样的思维导图，既能达到语言拓展运用的效果，更能增加知识学习的有趣性。
2.创新课堂活动，培养英语思维
单一口语练习风格的英语课缺乏趣味性和魅力，使小学生难以集中精力学习整个课。为了调动学生的课堂参与热情，教师必须根据学生的年龄特点和认知规律，在课堂上开展各种教育活动，使学生在英语教学活动中逐步形成英语思维。小学英语教室有很多教育活动，老师可以根据教学内容设计各种教育活动[2]。在外研版三起五下英语第三模块She had eggs and sausages课文教学中，接着我利用思维导图设疑，让学生阅读课文回答：What did Lingling have for breadfast/lunch/dinner?
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学生根据教师提供的思维导图，理清了Lingling 的一日三餐。同时在这一个过程中扫清了文章的重点句型和生词。
结论
总而言之，建立一个灵活的英语课堂教学模型符合小学生的认知特征和心理发展规律，可以有效地促进学生核心英语技能的发展和发展。教师必须提倡灵活开放的英语教室，并着重于培养学生的综合语言技能。
參考文献
[1]梁剑晖.打造小学英语灵动课堂，培养学生核心素养[J].读与写（教育教学刊），2018，15（01）：184.
[2]汪金霞.打造小学英语“灵动课堂”培养学生英语核心素养[J].课程教育研究，2017（29）：121-122.