孙芳萍
绍兴市柯桥区湖塘中心幼儿园 浙江 绍兴 312032
一、研修背景
（一）幼儿园课程改革对教师专业发展的新要求
随着幼儿园课程改革的不断推进，“以幼儿的发展为本”的理念已逐渐深入人心。新课程“预设性”与“生成性”相结合的课程生成方式，课程的产生、构建和实施，要求幼儿教师关注幼儿的兴趣需要，关注幼儿的个别差异和不同的发展要求，强调幼儿生成的活动、强调幼儿与环境的互动中构建经验等。如何通过切实的途径提升教师的专业水平，开展满足教师需求的研修活动成为现实问题。
（二）我园教师在日常教学活动中的瓶颈问题
在日常教学过程中，我们发现教师观察儿童的能力存在较大的问题。影响了教师对新课程的把握与实施，影响了教师在日常活动中与幼儿的互动效果。且实际教学中还存在着教师教育心理学的基本原理和方法的匮乏；基于观察专题的园本研修缺乏系统性；园本研修与观察实践脱节，忽略教师不同层次需求和发展的意愿等突出问题。
二、研修目标
提供支架，帮助教师共建有效观察策略，能“知其然，更知其所以然”，提升教师的专业水平和实践能力。一是，帮助教师树立正确的儿童观和教育观。二是，有效解读儿童的经验、兴趣、需求。三是，运用科学方法正确观察儿童的行为。
三、研修过程
本次园本研修主要从前期调查、集中学习、实践体悟等三个阶段，不同形式，有的放矢，逐步推进。
第一阶段：前期调查——了解教师观察行为的现状
（一）问卷调查：本次问卷调查旨在对我园教师在日常活动中，对幼儿观察能力与素质所进行的一次全面地了解。问卷内容包括：教师在活动观察中的观察意识、观察认知与态度、观察行为及幼儿园对教师观察技能相关培训等方面情况与现状。
（二）访谈案例：在配合问卷调查的基础上，为了更好地、更真实地了解教师实践中的观察问题，各年段组开展跟踪观察及活动后与教师交流反思，让教师了解反思自身在实践观察中的问题，引发教师对观察问题的深入思考，为研修活动的有效开展提供教师在活动观察中的真实问题。
（三）现状分析：
1.教师对观察重要性的认识优于实践意识。教师普遍认为观察对幼儿的发展非常重要，对观察的重要性抱着肯定的态度，但在日常活动中，教师在活动中有目的观察意识较为薄弱，观察认知与能力不足等主观上的因素，造成了教师在日常带班过程中，缺乏观察的意识。
2.教师对观察方法的理论认识优于实践操作。教师对观察的认识与理解，虽然还滞留于初浅的理性认识。20%左右的教师对观察的意义、内容、方法与手段很了解并实践，80%左右的教师还不能灵活应用多种观察的方法与手段，单一地使用直接用眼睛进行观察，观察的目的性较为随意，记录以文字为主。
3.教师对幼儿表面行为关注优于内在价值的分析。教师在实施观察时较关注并记录幼儿的表面行为，对行为背后的思考较少。所以，在观察记录中描绘表面行为很详细，但分析很肤浅。对幼儿发展与观察的专业理论知识的不足，造成教师观察行为与观察后的分析缺少理论的依据，阻碍了教师科学有效的教育行为的产生。
第二阶段：集中学习——幼儿行为观察理论与方法
（一）儿童行为观察方法的介绍
有效的观察，必须掌握科学的方法。本次研修活动，我们具体安排了如何有效选择观察方法的内容。让教师根据观察的目的，灵活地选择游戏活动中的观察方法，并注意利用表格记录、文字记录、图示记录、影像记录等多种方式方法来记录自己对幼儿的观察。重点向教师分享了如何根据自己的观察目的，有侧重地进行观察。
（二）儿童具体行为观察和分析
儿童的行为是一个整体，莎曼把行为分成五个领域:身体动作、认知发展(智力发展)、语言发展、情绪情感、社会交往。本次研修，我们分别安排三次专题内容培训“认知行为的观察和分析”、“情绪表现的观察和分析”与“社会交往和语言行为的观察和分析”，促使我们从多个领域找原因、做评价、找对策。
（三）“读懂儿童”教师观察评价能力提升
为全面提升教师游戏观察评价能力，提高教师专业性，更好地促进幼儿游戏意图的延展，我们组织了“读懂儿童”教师观察评价能力专题培训。分别从解读儿童发展评价的关键性指标—解决问题、情绪管理、冲突解决、口语表达、社会交往、角色扮演、小肌肉发展等几个篇章展开学习。帮助老师快速掌握观察评价方法，建立科学的评价体系，更好地读懂儿童，促进幼儿游戏水平高质量地发展。
第三阶段：实践体悟——观其行、察其意、评其质
（一）教师如何做一名有效的观察者
谢林和范伊斯指出：“观看录像并反思录像内容对教师来说是非常有价值的，是一种帮助教师学习的非常有潜力的活动。”我们组织了“教师如何做一名有效的观察者”主题沙龙活动。首先，用5分钟项目游戏录像作为研究案例，让教师一起讨论案例，各抒己见。活动中我们为教师提供了“鹰架”支持，从浅到深来学习撰写真实性记录，把问题层层剥开，并转化为话题，引发教师进行深入的思考，再经过自我反思来解决问题，从而不断修正观察记录。其次，讨论了哪种拍摄技巧更适用于真实地记录幼儿活动过程，对案例拍摄提出了六点策略。
（二）游戏中幼儿问题行为的观察分析及解决策略
经过前期的系列培训，研修进入实操演练阶段，让老师们在实际操练中轻松地掌握专业知识。我们组织了“游戏中幼儿问题行为的观察分析及解决策略”参与式研讨活动。让老师能找到解决问题的材料，在给孩子提供材料时，让孩子“看得见，拿得到，放得回”，准确把握儿童现有的发展水平，推动儿童的持续发展。
（三）提升教师观察与支持能力——以各游戏为例
为进一步细化教师的观察指导能力，我们分别开展了提升教师观察与支持能力——以角色游戏、建构游戏、户外游戏、艺术活动为例的参与式系列研讨活动。通过现场观摩、集中研讨的形式，确定游戏的观察重点，观察、记录可以包括的信息，通过实操、演练、交流等方式让老师们清楚怎样才算是有效的观察记录，在学习比对的过程中，逐渐熟悉各个领域和项目的内容。
（四）比赛——发现活动生长点 助推幼儿深度学习
本次比赛不是为了将教师的专业能力一决高下，而是让教师在比赛过程中收获，提升自身的专业能力，让现场观摩的老师对游戏观察和评价有一个新的认识。我们将参赛选手分成3个组，每个组都有骨干教师评委及时进行点评、梳理和总结。比赛的内容是开放全园游戏现场，参赛选手自由挑选自己感兴趣的班级区域进行观察、整理，以观察、评价、支持、反思四个方面展开，讲述观察到的游戏故事。
四、研修总结
1.以“同理心”观察幼儿。教师应尝试成为孩子，以孩子的年龄、经验、生理和心理特点来看待孩子，放弃自己固有的思维定势，放下自己的人生经验、知识结构、道德判断以及价值取向，站在对方的角度上去思考，重新评价对方遇到的困感以及真实的需求。当教师真正走入孩子的心灵，我们会有更多的惊喜、发现，会撒播更多的支持与关注，会展现更多的耐心和宽容。搭建起师幼心灵的桥梁，进行真正意义上的沟通和交流。
2.需要教师做到“三勤”。勤观察：把观察记录作为日常工作的部分，持之以恒地把这件事做下去，才能真正走近孩子，有的放矢地实施教育行为，提高教育效果。勤学习：教师要善于向书本学习，学习幼儿的年龄特点、学习观察的理论知识、学习各种学前教育的理论等。才能使观察更有效、分析更到位、对策更有实效。勤反思：能从儿童的回应中，意识到自己行为的后果；能从自己每次的做法中得出经验和教训；能从别的教师的做法中，总结出好的策略；能从书本上汲取有用的案例，剖析原因，印证或改进自己的做法。