欧翠竹
清镇市第一中学 551400
摘要：在初升高的过程中，历史衔接教学是十分必要的，但是衔接教育经常会被教师忽略。在新课标的影响下，高中历史教学对学生提出了更高的要求，初中的历史学习深度较浅，对学生的要求不高，学生在初中养成的历史学习习惯以及学习方法很难在高中历史教学中得以适用，因此本文探讨如何在新课标的背景下做初升高的衔接教学。
关键词：初高中历史；教学衔接
本文首先分析初升高历史教学的必要性，以及当下在高中历史衔接教学中存在的不足之处，并提出相应的解决策略，希望能对日后的历史衔接教学有所帮助。
一 初高中历史教学衔接问题的必要性
（一）教学观念有待转变
教师的教学观念对教学质量有着十分重要的影响，根据笔者的调查发现，当下高中历史教师在教学观念的认知上主要分为以下两类：第一种是能合理从学生角度出发，将学生作为教育的“中心”，能够合理安排教学课程；第二种则是以教学内容为中心，结合教学内容或者教材来设置教学，这种方式会在一定程度上忽略学生的实际问题。在新课标的转变下，教师要对师生关系有新的认知，教师是教学过程中的主导者，但在学习过程中，不能忽略学生的主导作用，只有教学观念改变了，高中的历史教学改革才能实行。教学观念的改变能带动教学行为的改变，因此教师要认识到学生在教学过程中的地位，从实际出发制定个性化的教学体系，尤其是在历史学科的教学中，想要做好衔接工作首先要提升学生对历史的兴趣，这样才能更好的对学生进行历史教育。
（二）衔接意识急需增强
高中阶段的历史教学比初中阶段更加具有深度，对学生的要求也更高，因此如果没有良好的衔接工作，后续的教学质量会受到严重的影响。但是现阶段的高中历史教师缺乏衔接意识，高中历史教师对初中历史的教学内容缺乏了解，对初中历史教师的教学模式也并不熟悉，因此衔接工作难以开展。
（三）教学方法有待改进
教学方法是以教学目的为基础，由教学方式组成的。学生在进入高中学习后，短时间内不适应新的教学环境，在教学方式也会使用之前初中的教学方式。拿历史这门科目来说，刚进入高中历史学习时，很多学生会使用死记硬背的方式，每天对着课本背下所有知识点。这样的学习方式忽略了对历史整体知识体系的掌握，如果学生不能在高一初期改变自身的学习方式，那之后的历史学习必会大打折扣，不易提升历史学习效率。因此教师要利用衔接教学的这段时间来引导学生改善自身的学习方法，这也是衔接教学中十分重要的一项内容。
二 学生历史学习现象中存在的问题
（一）学习兴趣需进一步培养
历史是一门比较有趣味性的学科，因此让学生对历史教学产生兴趣是教学的第一步，但是在高考的背景下，教师的教学模式具有较强的应试性，导致教学模式过于压抑，部分教师只注重教材以及习题的讲解，忽略了历史教学本身的魅力，这样不利于学生提升对历史学习的兴趣，常言道“好之者不如乐之者”，在新课标的背景下，对于学科素养的培养也有更加深入的要求，因此教师要有全面教学的意识，从培养学习兴趣开始，对学生进行高效的历史教学。
（二）没有养成良好的学习习惯
当下在我国高中教学中，“重理轻文”的现象依然存在，导致很多学生在初进入高中时，轻视历史等文科科目的学习，不能做到及时预习、复习，在课上记笔记也并不积极。高中的教学节奏较快，有部分同学在课堂上跟不上教师的节奏，笔记来不及记，这些都是缺乏良好学习习惯的表现。
（三）学习方法稍显滞后
在初中阶段，历史教学主要偏向学生对基础知识的了解与掌握，对于处理能力以及分析能力并没有较高的要求。
但是归纳总结、分析比较是历史学习中不可或缺的必备技能，这些能力学生在初中教学中没有具备，因此在进入高中学习后，需要改变学习方式，进一步的提升对历史知识获取的能力，要对所学习的历史知识有更加深入的了解，培养学生综合比较、分析问题的能力，这是当下高中教师在衔接教学中所忽略的，刚进入高中的学生自主学习能力有待提高，很多学生在认为历史学科的学习就是死记硬背，这也与初中的历史学习习惯有关，但是高中历史教学需要学生从多角度对历史事物进行分析，一味的死记硬背是难以在高中历史学习中适用的。
（四）难以适应高中的快节奏教学
高中历史的教学内容较多，学生需要学习与掌握的东西相较高中增加了许多，因此许多学生在初入高中学习时都会出现跟不上快节奏教学的现象。因此教师在实行历史教学时，要合理组织教学内容，将高一的历史教学内容与初中历史教学内容最好衔接，这样在学生已有的知识基础上进行教学，减轻学生的学习负担，不能在高中初阶段就对学生实施“备考式”教学方式，盲目的扩充学生的知识量是不利于教学的。教师要在衔接教学中，通过对教材的合理规划，一步步引导学生适应高中的教学节奏，给予学生缓冲的时间。
三 初高中历史教学衔接的途径与方法
（一）转变教师的教学观念，做好教师衔接
在传统的高中历史教学中，教材、教师以及课堂这三者永远是课堂的中心，在新课标理念下，教师首先要做的就是改变这一教学理念，要明确以学生为本的重要性，从历史知识的传播者变为学生学习历史课程中的引导者。教师要勇于创新，探有效的教学方式，可以从教学的准备、实施以及评价体系三个阶段进行改革，教师要对学生的认知观念有所了解，并根据学生的实际情况合理组织历史教学。除此之外，要增强衔接意识，认识到衔接教学的重要性，在开学初期，可以通过小测验的形式来了解学生的历史学习水平，并向学生传递正确的学习方法，改变学生对历史学习的看法。
（二）上好高中历史第一课，转变学生的认识
在刚步入高中课堂的学生看来，历史的学习就是了解过去发生的事情，并把其发生的时间、地点、人物以及意义背诵即可。这是一种错误的认知，不利于激发学生对历史学习的兴趣，会让学生误以为历史是一门只要死记硬背、临时突击就能学好的科目。因此教师在对学生进行衔接教学时，首先要让学生明白历史这门学科学的到底是什么，除了对过去事物进行了解之外，历史学习是为了更好的的总结事物发生的规律，这些都是事物之外的东西。
（三）注重知识教学与能力培养的有机结合
高中历史教学除了要对基础的历史知识进行学习外，还要注重知识体系以及能力的培养，在高中历史教学的衔接过程中，要着重培养学生的学习能力，这样不仅方便教师日后的教学，还能让学生转变对历史学科的看法，改变学习方法，提升学习效率。可以利用历史的时间性来通过串联知识点的形式形成知识体系，例如将我国民族资本主义的发展阶段进行总结，包括产生、初步发展、“短暂的春天”、短暂的发展、遭受打击、重获新生等阶段，让学生讨论每个阶段对应的历史事件。这样的方式不仅加强了学生对知识的理解，还能提升学习能力。
（四）培养学生良好的学习习惯
首先要让学生养成预习的习惯，高中课程紧张，教师的讲课节奏较快、学习内容较多，因此学生要养成预习的好习惯，可以通过“预习提纲”的方式来引导学生进行高效的预习，首先要对每节课的课程标准有所理解，根据课程标准来构建知识体系以及相关的历史知识。其次要养成复习的习惯，首先要做到“趁热打铁”，在学习之后做到及时复习，在学习完每章内容后，对整章的知识内容进行归纳，以此来将高中历史知识条理化，提升掌握程度。
结束语
综上所述，教师要改善自身的教学观念，在高一这一重要阶段做好衔接工作，为学生日后的历史学习的打下良好的基础。教师和学生都应认识到衔接教学的重要性，在高一这一重要阶段养成良好的学习习惯，为日后的学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]陈其：《高中历史课程知识和教学体系浅议》，《历史教学》2014 年第12期。
[2]陈纪平：《以初中为主体进行初高中衔接教学之探索》，《常州工学院学报（社科版）》2016年第10期。
[3]范模：《初中与高中衔接的必要性及方法》，《教育评论》2017年第1期。