刘芳芳
陕西省榆林市教育技术中心 陕西省 榆林市 719000
摘 要：多媒体课件作为一种教学的辅助手段，并不一定适合每一节课程。计算机辅助教学手段更不是对传统的教学手段的否定，因此，教师要根据教材、学生的特点，根据自己对教材的理解，设计制作合适的计算机辅助教学软件，从而使教学原则和素质教育达到完善的体现。
关键词：信息技术 多媒体技术 优化模式 运用
1多媒体技术教学是现代教学的有效手段
“多媒体”一词是由英文Multimedia翻译而来，Multimedia其实是由multiple和media两字合成的新字。Media（媒体），只要在信息传递的过程中扮演管道的角色，都是媒体，所以通常象文字、图案、视频影像、电脑动画、语音等都可以被认为是“传递信息的媒体”； Multimedia中的multi字首源于multiple，表示多个、多种的，所以multiple+media组成的Multimedia一词就是“多种媒体”的意思，随着媒体科技的进展，每个时代中的“多媒体”含义都有所差异：在八十年代，当人们提到“多媒体”时，指的多是录音带、录音带配合同步播放的幻灯机等，以微电脑控制各幻灯机及声音播放次序的媒体则称为幻灯机多媒体；进入九十年代后，随着科技的进步，电脑不仅从黑白进入彩色时代，更增加了直接储存、处理、控制影像声音的能力，使得多媒体一词的含义已转变为电脑多媒体。一直到当前的网络化教室，网校，均属于多媒体技术的范畴。
多媒体技术在课堂教学中的作用有以下几个方面：可以激发学生学习兴趣。学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素，学习兴趣往往是他们学习的直接动因。而“多媒体”的合理运用能使这些因素（兴趣、注意）得到优化，更好地激发学生学习兴趣。学生对计算机辅助教学的全新教学方式、个人教学风格等就能产生浓厚的学习兴趣；可以突破教学难点。现代计算机技术对图形处理能力高超，利用这一特有功能可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作缩微处理，对瞬变搞定格分析，化枯燥为生动；可以加强教学密度。利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息更大。动画又比图形更高级地输出信息，利用文字闪动，图像缩放与移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快、效果也更好。CAI的声、光、电的多媒体软件因其信息传输通道宽阔多样，容量大、速度快，效果好，使得加大教学密度并非难事，这是因为45分钟的课堂时空被计算机拓宽和延长了；可以反馈教学成果。建立计算机多媒体教室，为计算机辅助教学创设特定的环境，在这个环境中一人一机操作，可进行教学、练习、检测等。缩短了时空距离。同时计算机以其独特的功能创造良好的思维，培养能力，发展智力，教师和学生形成一个有机的组合。教师通过计算机教懂、教准、教活、教会，使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。
2多媒体教学的模式
2.1计算机模拟教学模式
CAT的模拟功能，是计算机辅助教学中较早开发和利用的一种功能。目前，许多学校的软件应用是这种教学模式。模拟教学模式，主要是指利用CAI的模拟功能把一些抽象的英语语法内容，或容易混淆的时态、意思接近的词组等内容，通过二维或三维动画形式或者短片等形式，进行信息处理和图像输出。而且可以反复播放，培养他们的形象思维能力，也有助于抽象思维能力的提高。
2.2多媒体综合教学模式
计算机可以控制多种教学媒体，这是其优于其它教学媒体的特殊功能。实际上，传统教学模式的教学中，教师上课也有声音、形象、板书、文字、挂图等，教师也可根据教学过程中学生的反映来调整教学策略。但我们这里所说的多媒体有两层含义，其一是把微机与其它教学媒体相互连接，赋于其它媒体交互性，同时使用课件、录像等手段，使多种媒体有机地贯穿于教学的全过程。其二是多媒体计算机技术的使用，即“利用计算机交互式地综合处理文字、图形、图像、声音等多种信息，使它们建立起逻辑连接，成为一个系统”，使之具有综合性，即一机多用，同时又可以形成人机互动，互相交流的操作环境，形成一种身临其境的情境。其三是利用互联网，教师可以通过互联网充分准备授课内容，学生也可以通过互联网来查阅自己所需要的资料。实际上，进行CAI教学，应当逐渐从单纯的CAI向多媒体组合的CAI发展。
这种多媒体组合教学，可在一定程度上突破学生认识的时空限制，拓宽学生获取信息的渠道，使学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉系统参与信息的收集过程，形成教与学的双向互动，更好地发挥学生思维的想象力和创造性，激发学习兴趣极大地提高学习效率。
2.3计算机个别辅导教学模式
个别辅导模式，主要是用计算机部分地代替教师，按照程序教学的原则，设计不同的层次递进的教学途径，学生可根据自己的学习水平，选择不同的学习程序，提出需要学习的内容；计算机可向学生提问，并对学生的问题进行分析，作出正确与否的判断，给出高质量的反馈，如遇困难，还可以适当降低学习坡度，使学生循序渐进，得到知识的巩固和自学能力的提高。个别辅导教学模式，是一种适合自学的个别化教学方式。如果程序设计的分支越多，预想情况越丰富，越能帮助反复学习，克服障碍，共同达到教学目标，优化学习过程。这种教学模式，虽然主要是以学生为主体，但也不能忽视教师的主导作用；教师不仅要指导学生寻找解决问题的方法，而且要针对学生的实际，精心设计程序，使学生能用最短的时间找到解决问题的途径，同时也可以帮助学生总结自己的个性特点、学习风格，从而帮助学生形成良好的学习品质和自学方法，真正实现个别化教育的目标。
3教学中多媒体技术优化模式的应用
通过实践和效果分析，我们对如何应用多媒体技术优化课堂教学有了更深入的认识，我们认识到，影响课堂效益的主要因素有教师的知识结构、智力结构和能力结构；学生的素质；有无良好的师生关系和先进的教学媒体。要解决这些问题，我们应该把握以下几个方面：
3.1运用教师因素是多媒体技术优化模式的基础
教师要完成教书育人的崇高职责，就要在远大理想信念和奉献精神的指导和激励下，建立合理的智能结构，全面提高个人的素质，所谓合理的智能结构，是一种以特定专业的任务为依据，由广博深厚的知识基础，协调发展的智力和能力以及生机勃勃的创新精神有机结合的立体式、开放式结构。由于现代信息传播手段的飞速发展，社会文化影响的日益深入，学生的知识水平与求知的欲望也与日俱增，对教师知识素质的要求也就愈来愈高。同时，素质教育要求培养全面的、和谐发展的人，这样的培养目标，必须通过各学科间的相互渗透，紧密联系才能奏效。教师的知识结构的深度、广度和综合程度都应大大提高，掌握的知识既扎实丰富，教师一定要自觉培养热爱思考的品格，努力发展自己的思维力。发展思维力，主要在于提高思维的广阔性、深刻性和灵活性。就教师专业来说，教学能力、教育能力、教育科研能力和人际交往能力，应该是最为重要的能力。教师只有具备了多种能力，才能卓有成效地搞好教育教学工作，并为学生能力的形成和提高提供必要的学习条件。
3.2运用学生因素是多媒体技术优化模式的关键
学生的学习方式主要包括学习感觉通道和信息加工习惯两个方面。学习感觉通常是指学习者偏好和擅长的感觉方式是什么，教师在进行计算机辅助课堂教学时，要充分利用计算机化辅助教学在交互性、即时反馈和个别化等方面的潜在优越性，适应学生的特点。要进行计算机辅助课堂教学，学生没有一定的计算机素养是不行的。各种教学活动对学生课堂表现的要求存在很大的差异。一节课往往由许多教学活动组成，如讲演、问答、练习和讨论等。在计算机辅助课堂教学中，这些教学活动具有一定的特殊性，对学生的课堂反应和行为提出了不同于以往的要求。如，教师在用计算机讲演某一时态语法时，要求学生注意计算机屏幕上的时间变化，不要随便乱动计算机键盘，以免分散注意力和破坏全班教学的同步性；教师提问后，在些要求学生口头回答，有些则要求学生在各自的计算机上输入答案；做课堂练习时，每个学生都要在各自的计算机上认真做好每一题。教师在上课之前，要计划好进行什么样的教学活动、提什么类型的问题。上课时，要给学生以明确的信号。学生尽快适应计算机辅助课堂教学。这直接关系到教学的效果和效率。否则，教师也许成功地在课堂上应用了计算机，但从教学的角度看，作为一节完整的课，也许是不成功的。
3.3运用新型师生关系是多媒体技术优化模式的保证
在教学过程中，师生关系是由浅入深不断变化和发展的，因此既可能向好的纵深方面发展，形成浓厚的师生情谊，也可能发生逆转，形成对立情绪。要改进师生交往的方向、维度，实现由单向单维到多向多维的转变。课堂教学中的人际交往维度是指教师与学生、学生与学生在课堂教学中发生的相关联系，相互作用的方式。课堂教学过程中是一个复杂而特殊的认识过程。师生交往应有单向改为双向，师生是在平等和谐的气氛中进行交往的，学生个体更愿友好合作，表现为更多的独立性和创见性。在课堂教学中，教师应增加与学生交往的时间频度，提高知识传授、技能培养、道德教育的实效性。教师在教学过程中一定要摒弃成见，面向全体学生，主动地、有意识的增加与中等生、“差生”的交往频度，有时候，教师与“差生”偶尔一次的交往会合他铭记终生，产生巨大的内驱力。
参考文献
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[]孙长忠，基于建构主义的远程教育学习模式探究，现代远距离教育，2004，3
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