布和额尔敦
内蒙古东乌珠穆沁旗满都胡宝拉各学校 026300
摘要：随着我国经济与文化的不断发展，国家与人民对于传统文化的重视程度也在不断加强。特别是对于我国地方性语言与少数民族语言（如蒙语或藏语）的传递与传承，需要借助创新的教学形式，才能达到最佳的教育教学效果，保证语言传承的完整性与课堂的高效性。其中“创造教学情境”是目前语言类教学主要的研究方向。
关键词：蒙语教学；创设教学情境；高效课题
目前，随着教育改革工作的不断推进，开发创新课程工作也在全国各中小学校推广开来。其中，情景教学方法就是基于教育改革要求与素质培养规范而提出的全新的教学模式[1]。其在语言类学科教学中已经取得了较为显著的成果。在语言类学科中创设教学情境可以最大程度上吸引学生注意力，使学生能够最大限度的投入到课堂学习内容中。生动适当的情境能够加深学生对所授知识的理解，扩宽学生的联想与想象力，激发学生灵感，使学生学习效率成倍增长。蒙语教学是我国少数民族地区的重点教学内容，也是国家特色教学项目的重点关注对象，但关于蒙语教学的情境教学目前研究较少[1]。因此，本文以蒙语教学为主要研究对象，深刻总结与探讨了在蒙语教学中创设教学情境路径与方案，旨在通过情境教学打造高效的蒙语教学课堂[1-2]。
一、根据地方特色美食演示创造情境
蒙古地区有着丰富的美食文化，其影响力可以覆盖全国乃至部分外国国家。因此，在进行蒙语情境教学时，结合当地美食可以使学生充分了解一些食物单词的发音。同时，也可以就地取材，利用蒙语介绍此类食物在当地的烹饪方式，让学生熟知饮食相关的蒙语表达方式。并可在课后让学生针对自己熟悉的美食或者食材进行情境描述，在促进学生交流的同时也提高了学生的蒙语表达能力[2-3]。
二、根据地方音乐创造情境
蒙古人民能歌善舞，在很多重要场合歌舞都成了蒙古人民沟通交流甚至是建立感情的主要方式。也因为此让蒙古诞生了许多富有民族特色的音乐。对于学生来说，音乐更是一种极具吸引力的媒介，优美动听的音乐可以使学生在繁忙的学习压力中得到些许放松，高亢响亮的音乐也能使学生在迷茫或者沮丧时重燃信心与动力。因此，利用音乐创造教学情境可以使大部分学生积极的参与到课程中来，特别是利用蒙古地方性音乐创造蒙语教学情境可以使学生马上熟悉课堂内容，通过熟悉的旋律与歌词练习蒙语发音，提高学习效率。如在讲授《成吉思汗》这一课内容时，可以借助多媒体播放电视连续剧《成吉思汗》的主题曲，高亢的歌曲风格能够立马将学生的情绪推动到最高潮，整个课堂的氛围也会随之被带动起来，这种激动的情绪可以传递到每个同学身上，使学生在音乐情境中快速适应蒙语教学[1-3]。
三、图画再现情境
图画图文教学一直是中国传统的教育教学方式，该方式无论是学校老师还是家长都以此为主要的育儿教学途径。图画所呈现出的形象性是其他方式无可替代的，在蒙语教学中，老师可以模仿课本中的插图、插画内容去互联网中寻找出具有代表性的图文图画，在授课时可以结合图画对特定知识点进行讲解，可以利用学生联想能力加强对相关语言或单词的记忆力。如在进行山水等内容教学时，老师可以在网络中下载长白山、天池、白云峰、瀑布、大峡谷等当地著名旅游景点，这样可以使学生在学习过程中充分了解当地特色人文或旅游景点，激发学生的学习兴趣与欲望[2]。
四、故事引发情境
大部分学生都喜欢以听故事的方式进行学习，故事鲜明的情节、丰富的人物形象等能够使学生陶醉其中，学生甚至可以将自身融入到故事情节中达到对故事熟知的程度。若在蒙语教学中结合故事讲解甚至配备以该故事为背景拍摄的动画片或电视剧电影影片可以使教学内容更加生动具体。与此同时，故事与动画或电影的生动性也可以激发学生的学习欲望。如在学习《时间与生命》这节课程时，如果老师仅仅通过口头强调该课文的主题是珍惜时间、热爱生命、树立与追求远大的理想。这可能难以引起学生的关注甚至也会使学生产生厌恶情绪。这些主题思想对于学生来说已经接触或者听过很多，极大多数学生难以在该年龄阶段充分理解这些概念。老师可以根据此主题在网上下载相应励志故事，如给学生详细讲解《闻鸡起舞》故事片段，让学生理解时间是如何使一个士兵成为一个大将军。老师也可以将借此鼓励学生努力学习，让学生知道持续的努力学习可以帮助他们完成自己的梦想[2,4]。
五、表演体会情境
学生都具有较强的模仿能力，大部分的学生也有很强的表演欲望。在实际课堂中，老师可以根据课堂内容设定游戏情节，让学生去扮演不同的角色，让学生真正的融入到课堂中来。或者也可以将学生进行分组，让每组的学生自己设定表演情节，使学生站在老师的角度看待所学知识，这种模式可以使一些较难的知识点简化，使一些老师讲不清楚或者将不透的知识点被学生所理解与接受[4]。如在讲解《狼与鹅》这一内容是，老师可以根据课本内容对故事情节进行些许改编，然后让学生分批表演模仿狼与鹅，使学生在表演中真正的感觉到狼与鹅角色的特点，加强学生对知识的掌握能力。
结论
综上所述，在实际蒙语教学过程中，老师要学会充分利用学生多感官能力，抓住学生好奇心强的特点，在教学过程中多创作多元素的教学情境，使学生随时保持学习的新鲜感，增强学生学习兴趣，刺激学生学习欲望。要努力让学生转变传统的教学思想，以学生为主体老师为辅助为原则，使学生充分发挥课堂“主人翁”精神，积极努力的全身心投入到课堂教学中，争取做课堂的主导者。因此，不断发展与创造情境式教学是当今语言类学科教学的重要任务，是突破传统教育机制、培养学生主动学习的重要途径[1,4]。
参考文献
[1]姜桂华, 姜翠英. 在蒙语教学中如何创设教学情境[J]. 大众商务, 2009, 20(No.106):188-188.
[2]张淑梅. 浅析在小学蒙语文教学中如何实施情境教学法[J]. 大观周刊, 2013, 000(011):243-243.
[3]吴秀兰. 新课程理念下小学蒙语文教学中情景教学的应用探究[J]. 祖国, 2017(19):235-235.
[4]胡秀其. 浅议小学蒙语文教学中的情景教学法[J]. 发现:教育版, 2017, 000(003):46.