雍贺
北京市海淀区培星小学 北京 100091
摘要：小学生的学习过程中一般由两个阶段构成：一是信息的传递，二是信息的接受。在信息的传递阶段，教师和学生通过教学、学习中的互动来实现信息传递。在信息的接受阶段，学生通过上课时学习到的内容，在课后总结优化，课后时缺少了教师和同学的互动，信息的接受变得尤为困难，在遇到难题时容易造成挫败感，不利于学生的学习发展。
关键词：翻转课堂 信息技术 微课
一、揭开翻转课堂与微课的神秘面纱。
目前美国非常流行的一种信息化的教学方法，我们称之它为翻转课堂，这是从英语泛读课本翻译过来的术语，是传统教学模式的改进和优化，相比于传统教学模式中，教师满堂灌的风格不同，翻转课堂是在新的教学形式下，学生在课后完成知识的巩固与积累，不再受制于教师的课堂讲课，然后布置家庭作业这一永不变的模式。翻转课堂使课堂变成教师与学生、学生和学生互动的乐园，让知识的疑难困惑得以有效解决，在解决疑难困惑的难题中让这一过程变得轻松有趣。在互联网不断普及的今天，信息技术的使用已经逐渐的渗透到了基础教育中，如何发挥信息技术的教学效益最大化，成为了翻转课堂这一教学模式不断探索的动力。
二、翻转课堂与微课，经典案例再现
随着互联网的发展和进步，将微课视频用于教育教学的实践早已在国外展开，而翻转课堂的核心又恰恰是微课视频。我们通常的信息技术课上，教师讲课没有视频，只是利用提前准备好的素材利用电脑现场操作演示，一堂课40分钟很短暂，用5分钟导入，15-20分钟讲授，15分钟上机操作练习，这样的课堂降低了学生的学习效率，甚至有时课堂上会出现有些学生还没来得及练习完，作品也没有完成就下课了的局面，教师只能草草的收拾“战场”，学习效率低的学生可能就收获甚微。由此可见如果教师在上课前提前把知识点利用微课的形式提前发给学生，让学生在家自学并完成基本相关知识的操作，在正式上课时就有充足的时间让学生进行上机操作练习，可以让“吃不饱”学生进行知识上的拓展提升，对平时“吃不到”的同学至少可以保证他们有充足的时间完成课上的练习任务。针对这一现象，我在对发展课堂微课的认识和学习过程中，对其中一个班级进行了翻转课堂的实验，在学生离校前，我事先准备了6-8分钟的视频，关于中图版小学信息技术五年级第二单元第四节《画龙点睛有文字》中的内容-简单海报标题的制作。该段视频包括了添加标题的方法，软件制作的步骤及注意事项，可以帮助同学们回家后自己观看视频，对学习的主题内容有一个整体性的了解。学生们回校后，课上我利用5分钟对学生的作品设计进行组内推优、组间评比、评价，在这个过程中我了解到他们对制作海报的流程和基本操作步骤的掌握情况。对于在制作作品过程中遇到的问题，我用10分钟解决，并对本节课知识的重难点进行总结概括。之后利用10分钟让学生以小组的形式，讨论修正操作不当的地方，在过程中我给予针对性的指导。剩下的15分钟，我分层布置作业，给学生呈现不同难度的任务让学生自主选择适合自己的任务完成作品。例如，任务一：给这幅海报添加一个合适的主题，主题鲜明，文字大小3号、颜色蓝色、摆放居左、竖排文字（PPT出示尊老爱幼为主题的素材）。
任务二：给这幅图添加一个合适的标题，有主标题和副标题，要求字体字号要合理（老人汗流浃背的在田地里干活反应中国梦的主题）。任务三：观看老师提供的“炫彩字微课”视频，根据提供的素材，制作炫彩字标题。
这三个不同层次的任务学生根据自己的能力任选一个去做，这样不仅让平时课上“吃不到”的同学能进行基础练习，还能让平时“吃不饱”的学生进行创造性的制作作品，这样不仅满足了不同层次学生的需求，同时也达到了面向全体学生进行因材施教的课程要求。在翻转课堂的教学模式下，学生们不仅体验了新的教学模式，而且提高了学生的参与度，对知识点的掌握。实行课堂翻转教学的意义在于：在家视频学习并进行信息技术相关课程内容的操作，真正做到理论与实践相结合，充分利用微视频短小精悍的特点，学生根据自己的难点重点攻克进行学习。那么在这种翻转课堂的教学模式下，教师不再是传统的教书匠，而是学生在学习过程中的朋友，扮演着辅导员和领路人的角色，在整个教学过程中，对每个教学重点巧妙地教授给学生，使重点、难点一目了然的呈现在学生面前。
三、期待翻转课堂与微课的模式出现在我们的身边
当今学生生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感，新颖的教学形式能更好的让学生熟悉、巩固知识点，从爱好的形式入手学习，提高学生学习效率。
积极地运用翻转课堂之微课，结合教学形式开发新教育资源，将有效推动教育发展，改善目前国内教育状况，使资源结构构成情景化。在进行翻转课堂微课设计时不仅要制作教学内容重难点突出、指向明确的微课，还要抚以精简的教学片段和微学案、微课件、素材等，充分运用这些教学元素，为学生在学习过程中营造一个真实的微教学资源环境。更多的教师和学生都在这样一个真实的、具体的翻转课堂中教学学习，体现了教师典型案例化的教育教学能力，逐渐提高教师的课堂教学水平，帮助教师实现教学能力的专业成长，提升学生的高阶思维能力的学习和学业水平。在信息技术的教育中，微课可以成为教师和学生在新时代中的重要教育资源，提高学校信息技术教学的基础，优化教育教学模式，使广大教学工作者认识到信息化的优越性，使教育教学网络化、信息化。
结语
微课-这一集网络信息化于一身的教育资源，可以正在逐渐的走向校园，走向学生的成长历程，微课翻转课堂的核心指导者还是教师，扮演新知识媒介领路人的教师是知识的传播者，应该关注学生，让学生逐渐的接受新途径下带来的新知识。学生是教育中的主体，也是知识主题的建构者，不是知识灌输的对象，教师应该摒弃课堂中满堂灌式的教学模式，开拓新领域、驾驭新途径、创新新模式，不断地实践以学生为中心的教学理念打造，体现学生的主体地位，能让学生体会到领悟的魅力，体验到成功的喜悦。把学习能力还给学生，让微课翻转课堂成为现实，让微课给教育带来契机。
参考文献
1、吴斌. "微课"热效应后的冷思考 ——小学信息技术微课教学实践探索[J]. 课程教育研究, 2017(9).
2、吴君. 小学信息技术微课应用实践与思考[J]. 人生十六七, 2017(2Z).
3、潘定. 微课在小学信息技术教学中的应用及探讨[J]. 新课程·上旬, 2017(1).