金善彬 俞冰清
浙江省三门县三门中学 317100
《普通高中历史课程标准（2017年版）》中明确指出：历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。史料实证是指“对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法”；“是诸素养得以达成的必要途径”。据此概念出发，结合中学历史教学实际，对中学生而言，史料实证的内涵应包含：能认识史料的意义和史料收集的基本方法；能够对来源不一、观点不一的多种史料进行价值辨析；并能提取相关史料的信息与运用这些信息分析问题，从而重构历史认识；树立起求真、求实的意识；培养科学阐释的表达能力和探究能力。
高中历史课堂落实史料实证的主要地点是教室、主要载体是历史教科书。历史教科书限于篇幅，无法将课标范围内的所有观点都一一用史料来佐证，因此往往直接以简短生硬的形式呈现历史结论。长期以来，基于课时不足和选考的压力等原因，高中历史课堂教学也侧重于传授结论，在运用史料教学的过程中存在一种偏差，落入了“印证式”史料教学的误区，与课程标准要求的史料实证素养存在较大差距。
“印证式”史料教学的基本特征如下：
（1）设问简单。教师的设问多是简单的材料信息提取，如：根据材料归纳、分析；结合材料指出某历史现象的原因、影响。
（2）结论性史料居多。寻找的史料多为一些结论性、观点性的“史料”，这些“史料”并且大多是对课本结论的另一种表达或缩写，内容没难度，答案也基本上无须思考。
（3）史料量身订做。教师根据课本或其他资料预设既定结论，再根据这些结论去寻找相关“史料”，这些“史料”基本上是为预设结论量身订做的，引导学生往预设的结论方向去思，忽略学生应有的选择、解读、甄别、辨析、质疑等思维过程。
（4）不注意时空条件。部分史料为了印证预设的结论，甚至不考虑其出现的时空条件，只为某个预设的结论而选择筛取。
为克服“印证式”史料教学弊端，进行“史料实证”式教学，不妨从以下几方面入手：
1、转变观念，树立“史料实证”意识。
“史料实证”首先是一种态度，作为课程的主导者的中学历史教师，自身必须时时更新教育理念，正确辩证地看待中学教材中的各种历史结论，树立“史料实证”的意识，这是克服“印证式”史料教学的前提。
高中历史新课程改革中渗透了诸多史料教学元素，非常注重学生的参与性，而这就需要教师自身必须具备较高的史学素养，从而能更好地引导学生运用史料论证问题，进而增强其史料实证素养。只有老师具有了史料实证的意识与素养，才有可能在教学过程中将这种意识与素养传递给学生。
2、开拓视野，丰富史料来源。
唐纳德﹒汤普森说过：“教师的重要活动之一是筛选和精简资料，对资料进行相当专业的评判，以便适用于学生，使他们能对资料进行充分的考虑，并在提出他们的想法时有效地运用资料。”这就要求教师在课前收集史料时，要根据探究的问题与教学内容尽量搜集原始史料或有代表性的典型史料，史料的类型要多样，不能只选与教材或教师观点相一致的史料，要多元互证，彼此相关，形成较为完整的证据链，避免落入“印证式”史料教学的误区。
3、培养学生独立探究的能力与质疑精神
史料的应用给课堂带来了“高效率”，但不一定带来“高收益”，历史的底线是求实。教师在应用史料时，容易将历史结论作为第一要义，对史料进行随意删减，甚至断章取义，造成史实间的臆断，这样学生在事件的整体把握上容易产生困惑，效率也会大打折扣。
为避免上述的可能产生，教师可以在课后留下以下此类问题：如果要提出一种新的解释，你可以从哪里收集史料，收集好史料之后如何去整理、辨析这些史料？如何在此基础上得出一种你认为合理的历史解释？并布置为学生课后自主探究的作业，这样也可以培育他们独立探究的能力与质疑精神。
4、解读、重构历史，
“史料实证”素养的高级目标在于培养学生发现问题并解决问题的能力。“史料实证”素养的培养不仅有助于历史学科核心素养培养的达成，帮助学生形成实证意识、求真精神；还可以帮助学生摆脱以往死记硬背的学习方式，转向历史能力的获取。培养学生的创新意识，也帮助学生形成正确的价值观念。在教师的引领下对所收集的史料进行辨析、解读，然后重构历史。建构一套自主探究的流程：围绕教学关键——史料收集整理——探究生成问题——史料辨析论证——建构历史解释——形成实证精神。
综上所述，要克服“印证式”史料教学，关键在于教师，作为中学一线的历史教师应该从新课程教育理念出发，积极树立“史料实证”意识，收集整合合适的史料，积极培养学生的史料运用能力；积极开拓学生视野、引导学生自主搜集史料，并对史料进行正确解读、重构历史；分析、解决相关历史问题，提出自己的历史解释；进而引导学生形成正确的价值观、立德树人。
[注释]
[1]教育部：《普通历史课程标准（2017年版）》,人民教育出版社,2018年,第5页
[2]刘航:《史料实证”素养在中学历史教学中的应用》,《科教导刊》2017年第24期
[3]于友西:《历史学科教育学》,第36页
[4]郭圣有：《克服“印证式”史料教学，推动史料实证素养落地》，《中学历史教学》2019年第10期
【作者简介】金善彬、男 、浙江省三门县、大学本科、中学高级教师
【作者简介】俞冰清、女、大学本科、中学高级教师