俞潇俐
浙江省建德市新安江第二小学 浙江省建德市 311600
内容摘要：在小学低年级语文学习中，学生要掌握1200 多个生字，约占小学识字总量的一半，因此，学习字词是低年级语文学习的重点内容之一。在教学中，教师应依据低年级小学生的认知规律、思维特点以及兴趣爱好，结合识字教学的内容，根据字理创设情境学习独体字，利用汉字结构创设情境学习形声字，巧借教材创设情境学习词语，提高字词教学的质量。
关键词：低年级；情境教学；字词教学；策略
小学阶段要学会常用汉字2500个左右，要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。在这些汉字中，一、二年级就要学习掌握1200多个，约占小学识字总量的一半，因此可以说字词教学是低年级语文学习的重点之一。然而，汉字属于表意文字，具有数量多、易混淆的特点，它不像欧美的文字，只要认识二、三十个字母以后就可以简单拼读，就可以记单词。汉字需要一个一个地认识、记忆，这对儿童来说这不是一件轻而易举的事。因此，语文教师应主动依据低年级小学生的认知规律、思维特点以及兴趣爱好，结合识字教学的内容，创设充满生机与活力的情境，使识字教学在美好情境之中展开，使学生在美好情境之中快乐识字、高效识字。
一、根据字理创设情境学习独体字
在儿童识字的起始阶段，统编教材中安排了许多独体字。独体字的笔画形状及笔画组合往往因字而异，学习时只能一个一个地学，不能类推。低年级儿童对汉字符号和字义之间的关系不甚了解，所以，难度可想而知。但是，这些独体字不仅常见，而且往往是组成合体字的偏旁部首、基本结构。教好独体字对提高识字教学质量意义重大。 独体字大多是从象形文字演变而来的，在教学独体字时，教师可以根据汉字的造字原理创设情境，使抽象的汉字符号形象化。
如在教学一上识字单元《口耳目》时，我以仓颉造字的神话故事导入：很久很久以前，人类还没有文字，人们用结绳的方法来记事，但这很不方便，远远满足不了人们的需求。于是皇帝就派他的大臣仓颉想办法造字。可是他苦思冥想，想了很长时间，也没有造出字来。有一天他参加集体狩猎，走到一个三岔路口时，几个老人为走哪条路争辩起来：一个老人坚持要往东，说有羚羊；一个老人要往北，说前面不远处可以追到鹿群；一个老人偏要往西，说前面有两只老虎，不及时打死就会错过时机。 仓颉一问，原来他们都是看着地下野兽的脚印才认定的。 仓颉心中猛然一喜，既然脚印代表一种野兽，万物都有自己的特征，能抓住事物的特征画出图像，大家都能认识，这不就是字吗？从此，仓颉便注意仔细观察各种事物的特征，造出了许许多多的字。今天我们就来学几个仓颉造出来的字。
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这样利用字理创设情境来教学独体字，能使抽象的文字符号形象化，利于理解字形和字义。学生对汉字表意的特点有了初步的认识后，为以后学习更多的合体字打下了良好的基础。
二、利用汉字结构创设情境学习形声字
独体字虽然是学习汉字的基础，但是所占比例不多。汉字中绝大部分还是结构复杂的合体字。合体字中形声字所占比例很大。形声字是由形与声两部分组成的文字,形声字是最能产的造字形式，掌握其规律后，实现从“一个字”的教学走向“一组字”的教学，能大大节约学习的时间，提高识字的效率。但是，低年级学生观察能力不强，不善于发现事物的特征与它们之间的联系。所以，利用形声字“形旁表示意思、声旁表示读音”的法则来创设情境，突出形旁与声旁的区别，就能有效地帮助低年级学生识字。
一下语文园地五中“饱、抱、跑、泡、炮、袍”这几个形声字的学习，就可以根据每个字的形旁创设学习情境。“包”字在一上识字《小书包》一课中已经学过。在此基础上摸摸自己的小肚子说说中午饭吃饱了吗，中饭吃了些什么，让学生建立饭和饱之间的联系。学习“泡”时，老师演示泡茶，让学生明白为什么泡是三点水。教学时老师有意穿长袍，让学生直观地知道长袍是衣服，所以是衣字旁。学“抱”时，老师抱抱学生，学生抱抱老师，不仅增进感情，更明白抱抱时要用手。学“跑”时，就让几个学生在教室里跑一跑，所以是足字旁。让学生观看过年放鞭炮的视频，知道放鞭炮要点火，所以是火字旁。六个字，分别用六个情境来认识，让学生更形象直观地理解了形旁对汉字的表意作用。
再如《小猴子下山》一课中“扛、扔、摘、捧、抱”这几个形声字的学习，也可以让学生做做动作。比如扛一扛雨伞、帮老师捧一捧本子、抱一抱玩具熊、到黑板上摘一颗小星星等，学生兴趣盎然，在具体的情境中明白了这几个字为什么都用提手旁，理解了字的不同意思。
三、巧借教材创设情境学习词语
当“倜”字单独出现在我们面前时，会一时不知这个字的读音，但是当“倜傥”这个词出现时，读音便会脱口而出。所以，在识字教学中，虽然有一部分生字可以进行单个字的教学，大部分还是应该结合词语来进行学习，只有这样学生对字音、字形、字义等方面的掌握才会更加容易、更加透彻，才能使学生识字的数量和质量得到提高。
（一）创设游戏情境认识词语
低年级的学生都比较活泼好动，他们的注意力很难长时间的集中，所以针对这种情况，在识字教学时，教师可以创设游戏化的教学情境，寓教于乐，更好地激发学生的学习兴趣。
《拍手歌》是一篇韵文，它以“拍手歌”的形式出现，语言生动活泼，为小朋友描绘了大自然中动物们自由生活的情景。这课的重点是让学生既认识动物并了解一些动物的特点，认识有关生字。上课伊始，以“这节课，老师请来了一些动物朋友和我们一起上课，看图（只显示动物身体的一部分）猜猜它们是谁”的情境把学生带入课堂。学生猜出一个，就给学生戴上写有该动物名称的动物头饰，并请其他同学从词语卡片中找出这一词语。所有动物都出场后再来玩给小动物找朋友的游戏，游戏规则是：请同学们根据所给汉字的相同之处帮小动物寻找朋友。在游戏的过程中，学生找到了锦鸡和黄鹂都有鸟字边，所以是朋友；大雁、孔雀、雄鹰因为都有隹字部，所以是朋友。
再如，一下语文园地四识字加油站的内容是身体部位名称的词语：“眉毛、鼻子、嘴巴、手臂、小腿、脖子、肚子、脚尖”。学习提示是“我来说你来指”。在借助拼音读准字音后，老师发给每位同学一套身体部位名称卡片，老师指身体部位，学生拿出相应的词语卡片。接着同桌一起玩这个游戏，在玩游戏的过程中巩固字词。然后引导学生观察这几个生字都有什么共同点，接着出示“月”和“肉”的汉字演变过程，明白汉字中的月字旁大多是由肉字旁变形而来，因而表示“肉”的含义，月字旁的字大多与身体部位有关。
（二）创设直观情境理解词语
1. 动作演绎理解词语
一些动词类的词语可以运用动作演绎的方法，让学生直观形象理解。比如《小壁虎借尾巴》中的“甩尾巴”一词，可以先观看小壁虎甩尾巴的视频，然后再学学小壁虎甩尾巴，还有哪些动物也会甩尾巴，学一学。在动作演绎下，学生理解了甩尾巴的意思，还富有情趣地把甩字中的竖弯钩想象成动物的尾巴。再如《小蝌蚪找妈妈》中的“迎上去”“追上去”两个词语，也可以借助动作进行演绎，在演绎的过程中明白迎上去是面对面的，而追上去是追在别人的后面，轻而易举地理解了这两个词语的区别，同时也明白了为什么两个字的偏旁都是走字。
2.借助实物理解词语
教材中的有些词语仅靠教师语言的讲解或借助语境，学生是无法理解的，必须通过观看、触摸实物才能理解。
二上课文《曹冲称象》一课中，官员们想出的用秤称大象重量的办法，而在日常生活中，杆秤已经不再常见。学生不知道秤杆、秤砣，更不知道这种秤如何称重。如果这些不懂，对官员们所说的称象办法是无法理解的，也无法想象用一棵树做秤杆的秤是多大的秤，当然也就读不懂“有了大秤也不行啊，谁有这么大的力气提得起这杆秤呢？”为此，我找来了大小两杆秤，用小杆秤介绍秤杆、秤砣和秤钩，在介绍秤杆时，请一学生上来摸一摸，并告诉大家是用什么材料做的，因而学生明白“秤杆”的“杆”为什么是木字旁。在演示秤重物时告知学生当秤砣移到秤杆平时，才可以读出重量，此时学生就明白“秤”的右边为什么是一个“平”字了。再拿出一把比学生还高的大杆秤，请学生上来指一指秤杆、秤砣、秤钩。然后再请一位学生上来用大杆秤称重物。因为个子小，学生根本秤不了。顺势请学生分析为什么秤不了。原因有杆秤太大、个子太小、重物太重等原因。那么，如果用一棵大树做秤杆来秤大象会怎样。这样一来，所有的问题都会迎刃而解。
3.借助视频理解词语
对于一些概念性的名词和抽象性的形容词，无法用动作来演绎，用言语也不能描述清楚、描述到位。这样的词语就要借助视频，将词语与内容建立对应，帮助学生突破理解难点，形象地理解词语。
如一下《我多想去看看》一课中，“壮观”一词对于一年级的学生来说很难理解，即便是教师也很难用语言进行描述。教学中，教师播放天安门广场上的升旗仪式视频，视频中催人奋进的国歌和直观的画面使学生初步感受了“壮观”，再播放钱塘江潮水、万人打太极等视频，将词语的抽象内涵化为具体画面，学生轻松理解了“壮观”一词。
（三）创设生活情境运用词语
统编教材的编写注重调动学生已有的生活经验，鼓励学生在生活中识字，在生活中学语文、用语文。教材通过“识字加油站”“展示台”等内容，加强识字与语用的关联，强化生活处处皆语文的理念。因此，在“识字加油站”“展示台”这两块内容的学习时，教师应尽量创设生活化的情境进行教学，让学生在具体的语言环境中运用词语。
例如，一年级上册《语文园地二》中“识字加油站”的内容是一张课程表，学习提示为“看看你的课程表，星期三有什么课？”借助本班的日课表学完“文、数、学、音、乐”几个生字后，为了能多次复现词语，教师创设了贴近生活的实践活动：当星期三上午第一节我们在上语文课的时候，一年级其他班在上什么课？拿出其他班级的日课表查一查。因为和他们的生活相关，学生很感兴趣，学得不亦乐乎。既学会了看日课表，又巩固了词语。
二年级上册语文园地二的“识字加油站”是学习以野外活动为主题的词串。借助户外运动者的照片，看图片说说王叔叔去野外活动都准备了哪些行装？适时学习帐篷、手套、登山鞋、运动裤等，并通过“为什么要带帐篷？”的追问认识这些事物的作用。教师创设情境：国庆假期，老师想去野外观察大自然，请同学帮助老师出出主意，应该带哪些行装？你看老师连行李箱都准备好了（出示行李箱的图片），请你帮老师把要带的行装放到行李箱里吧。请学生拿出词语卡片放到老师为他们准备的小盒子里，并让学生说说为什么要让老师带上这些行装；要是我们有机会一起去沙漠野外活动，你来设计一下你准备带些什么？在这样的生活情境中，学生一本正经地给老师出主意、给自己出主意，在具体的情境中巩固词语、运用词语。
总之，在低年级字词教学过程中，教师要遵循教学规律和低年级学生的学习特点，积极创设丰富多彩的教学情境，充分激发学生学习字词的兴趣，让学生在情境中快乐学习字词，提高字词教学的质量。
参考文献：
[1]李吉林《情境教育理论探究与实践创新》北京师范大学出版社
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[3]孙世伟《浅谈情境教学法与低段识字教学的融合》[C].知识文库第20期95
[4]郑平平《试论情境创设与字词教学》[C].语文教学通讯2014年12月第814卷第12期58-59