严虹燕
浙江省杭州市萧山区汇宇小学
教育部推行的体艺2+1对课堂乐器教学提出的宗旨是：课堂乐器要面向全体学生，引导他们了解、学习、掌握器乐的入门。我校根据区教研室指向，确定了口琴作为小器乐进课堂，并制定了每学期口琴表演考核的相关要求。在实际教学中我们也不得不承认一个普遍的现象：几乎每一个班级都有四分之一左右的潜能生存在。如何关注这些潜能生，提高他们吹奏口琴的能力呢？笔者多年来尝试应用“低起点、小步子、多活动、巧反馈”教学策略，并在音乐课堂领域里不断地更新、应用、完善，得到很好的效果。
一、低起点，轻轻松松尝试吹
音乐课上的“低起点”即放在学生“最近发展区”上。它指向发展，是持续发展目标的现实生长点。
（一）低梯型口琴教学目标的制定
本校音乐教研组根据教研室对器乐的考核，制定每一学期的口琴教学目标，一个学期3首课内乐曲，1-2首课外乐曲。在原有音乐教学外增加课堂小器乐教学，这无疑对音乐天赋不高的潜能生来说有负担。所以我们对潜能生大致情况做分析，为他们定制口琴教学低梯度计划。
1、潜能生吹口琴现状
从潜能生学吹口琴现状的共性角度出发，经调查大致划分两类，如下表：
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从上表可见，潜能生他们不讨厌音乐课，上课的常规也还可以，缺乏的是老师对其的引导、鼓励和关注。
2、低梯型目标的制定：
根据现状分析，遵循因材施教的原则，对潜能生制定课时、单元及学期的低梯形目标：
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（二）低门槛口琴乐曲的选择
俗话说：跳一跳摘到苹果的滋味特别好。那么我们给潜能生一个他们可以接受的技能，或许他们会给你带来更多的惊喜。
1、机动选择有兴趣的乐曲
我们为潜能生挑选相对程度低、他们乐意去哼唱的乐曲，来降低他们吹奏的门槛，让他们愿意去尝试。如二年级第二学期学吹do-so的练习曲时我为潜能生选择已学唱过歌曲《小羊羔》进行练习。整个乐曲旋律基本以do、er、mi三个音为主跨度相对小，学生对乐曲的节奏、旋律、情绪、风格有了了解，畏难情绪降低，愿意投入到口琴学习中来。
2、选择节奏与音型相对简单
从儿童心理角度来看，潜能生大多不愿意动脑筋，偏于懒散，要改变他们的思维方式不能过急。选择乐曲要符合他们的兴趣，关键还要选择节奏与音型相对简单的。如：二年级第一学期为潜能生们选择
《摇篮曲》1=C 2/4
1 2︱3-︱3 2︱1-︱1 3︱2 1︱2-︱1 2︱3-︱3 2︱1-︱1 3︱2 2︱1-‖
这首乐曲节奏平稳，变化少，音型简单，这样对于二年级的学生来说属于偏低水准，但对于潜能生却刚刚适合，乐于接受。
二、小步子，循序渐进学会吹
“小步子”就是：多搭一个台阶，让坡度缓一点。学吹口琴的难度通过方法、形式多样化，循序渐进，引导学生走进“最近发展区”，便于学生理解掌握。
（一）、重视分层，乐在其中
1.同曲分层，乐享其中
“同曲分层”即分层教育，把乐感好，基础知识好，接受能力较强的学生分为A组；把乐感较好，基础知识一般，接受能力一般的学生分为B组；把班级中的潜能生分为C组。例如：在一年级第二学期的do、re、mi口琴教学中如下分层：
A： 13 2 | 13 2 | 11 22 | 32 1 ‖
B： 1 — | 2 — | 3 — | 1 — ‖
C： 1 — | 1 — | 1 — | 1 — ‖
这样照顾每个层次的学生，对潜能生来说，参与了简单的合作，让他产生满足感，乐于参与吹奏，同时也巩固了他们对do的巩固。
2、动态分层，乐于参与
“动态分层”即根据学生掌握知识的程度，变动学习的分层方法。让潜能生在不知不觉的简单练习中，逐步提高吹奏的技能，掌握音准，促进学生发展的过程。例如二年级第一学期口琴曲《闪烁的小星星》第一乐句为例：
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第一步：视唱歌谱，自由练习，老师个别指导。
第二步：加大难度，稍微改变节奏，改变力度，让学生表现小星星可爱、闪烁的摸样。
第三步：进行合奏，使音乐更形象、生动。
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这样稍作节奏上的变化，让潜能生也能乐此不疲地参与其中，通过动态分层，使乐曲情感更好的内化。
（二）注重递进，渐行渐进
万物皆有率，只要我们去认识它的方法、规律、步骤和顺序，它会变得简单易懂，使人易于接受。根据分层教学，我们音乐课的口琴教学对潜能生在难度降低的基础上要突破层次递进，让学生轻松而积极参与口琴吹奏过程中有所追求。
三、多活动，丰富互动巩固吹
《音乐新课标》指出：学生要在活动中参与、体验、学习。因此我们应该设置课内外多种形式的活动。
（一）课前多交流，帮助练习
陶行知先生曾经说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”对待潜能生教师要持之以恒养成课前与他们交流的习惯，更好的为潜能生复习口琴乐曲。
用心沟通的魅力：我充分利用课前候课的时间和潜能生多说说话，交流学习口琴情况，感受他们的需要，这对以刚刚入门学习口琴的低年级孩子来说尤为重要。
行动带领的活力：我常常利用午间活动时间把他们叫拢在一起：“快，把你们的口琴拿出来，让我跟你们一起吹吹看。”这样一个年级的那么几位潜能生围着你，一起练习、一起吹奏，共同进步。
（二）课上多参与，提升自信心
参与的过程即是体验的过程。参与的方式很多，对于潜能生来说，选择在他能力范围内的口琴吹奏能彰显他们的存在感，提高他们的自信心。
抓住复习简单乐曲的时机：潜能生在课堂上容易神游，所以要抓住时机让他们参与课堂。复习口琴简单乐曲时，可以把机会给他们，可以是个别展示，也可以是潜能生一起展示，让他们尝到成功的甜头，树立自信心。
迎合有兴趣的声部合作：备课时安排好适合潜能生合适的参与时机，考虑他们能够胜任的声部，在小组展示时让他们参与进来，让他们有存在感，同时也巩固了节奏、以及基本音练习。
（三）课内外多帮扶，巩固口琴练习
1.老师的额外帮助，加强巩固
帮助参与班级表演：每周的班队活动课有表演活动时，音乐教师完全可以抓住这样的机会关注潜能生的心理，予以额外的帮助，让他获得成功。
帮助期末才艺展示：期末音乐会举行才艺展示，我们抽点时间指导他们已会的口琴小乐曲；还可以让他选择和优秀的学生一起合作口琴。
2.同学间以强扶弱，加强交往
平时我们可以充分解放优势学生，自主选择与潜能生结对，促进潜能生的发展。可以设立帮扶的多种形式：根据潜能生的表现和需求可以用“一帮一”结对子或小组结对。同时还要提高帮扶实效的举措：坚持以“纵向评价”为主的原则，采用过程性评价相结合的方法，让学生享受帮扶的快乐。
四、巧反馈，有效鼓励自信吹
（一）课中即时表扬鼓励
在教学过程中，应重视多给潜能生参与的机会，多提供展示他们自身特长的平台，同时要对他们的表现要当面表扬、鼓励。实验证明这种即时性评语对学生的发展有着不可低估的影响。
（二）课外及时与班主任沟通
班主任是学生心目中的权威。因此，我们应该及时和班主任联系，让一切都能为潜能生的发展推波助澜。
（三）校外及时与家长沟通
社会、家庭和学校始终是联系在一起的。我们音乐课设了《音乐本》，里面记录三项内容，第一项：家校联系记录；第二项：课堂表现争奖章；第三项是：我的乐曲。《音乐本》联系着家长和老师的纽带，它记载着对于潜能生口琴的点滴进步、表现。
“低、小、多、巧”，教学策略的实施，我们发现潜能生在帮扶活动中，能和大家一起吹奏口琴，融入了课堂、融入了集体。其次他们在练习吹奏的能力、方法上都在反复的重复过程中潜移默化得到发展，低起点目标的制定，让他们学有所获。最令人欣喜的是音乐教学上融入了更细微、有层次的方案，上限关注到了大部分自觉优秀学生吹口琴能力的培养，下限关注到了潜能生。因此，收获的不仅是潜能生学吹口琴能力的提升，而是整个班级的学吹口琴能力得到了提高。
总之，找准支点，让潜能生也能绽放属于自己的精彩。