贾敏
贵阳市观山湖区外国语实验中学 贵州省盘县 邮编：550081
摘 要：在我国教育事业发展的进程中，课程改革始终在持续进行，并且不断取得积极的成果。但是，课改中始终存在一个难以有效解决的问题，即学困生问题。学困生的问题得不到及时有效地解决，则课程改革的效果就会大打折扣。同时，义务教育的目标是提高学生的全面素质及应试能力，而特困生在这两个方面都有明显的欠缺，使得我国义务教育目标难以全面达成。因此，初中教师应当充分重视学困生的转化，采取有效措施让学困生变成普通生、优等生，由此实现课程改革及义务教育的目标。
关键词：初中；学困生；转化
引言：学困生就是学习成绩暂时或者长期处于较差水平的学生，几乎任何学校、任何班级都有学困生的存在。在初中阶段，有一些智力正常的学生对学习不感兴趣、贪玩偷懒、不听家长与老师的劝教、并且在行为上我行我素，久而久之便成为初中学困生。初中学困生的转化是初中教师肩负的一项重要工作。另一方面，由于学困生的形成是受多种复杂因素共同影响所致，教师难以从各个因素全面采取有效措施促进学困生的转化，因此当前初中学困生转化率较低，这严重地影响了义务教育阶段教学目标的全面实现，因此，学困生的转化就成为当前教育界、家庭与社会面临的一个重要且难以解决的问题。
一、当前初中学困生转化中存在的问题
1.教师所采取的转化方式缺乏针对性
一般来说，初中学困生的学习能力、理解能力甚至是与教师交流的能力都比较差，在学习上，学困生学得慢、记得慢，难以掌握大部分所学知识。通过专门课题调查发现，在各个初中学科的学习中，有的学生对知识的记忆迟缓，好不容易记住了知识点，过一两天甚至是过一会就忘得一干二净，可谓是学得慢，忘得多，会得少。另一方面，有的学困生虽然能够记住相关的知识，但是用知识解决学科问题的能力较差，面对老师提出的或者教材、试卷中的问题，虽然这些学困生能够将记住的知识说出来，却不知将知识与题目联系起来，使得自己掌握的知识“无用武之地”。在学困生转化中，有的教师没有注重以上细节性问题，也没有据此采取具有针对性的转化措施，而是一味地增加学困生的学习时间和学习力度，要求学困生死记硬背，甚至是让学生记住题目模板，在面对问题时将模板套进去，如此做法既不能激发学生兴趣，也不能让学生有效掌握知识，同时还让学生深感学习的枯燥无味，甚至对学习产生抵触和厌烦的情绪。
2.教师在情感与行为上缺乏指引
初中学困生对于学习的态度、意志及兴趣都比较低，并且对自己行为的自控能力较差。这主要表现于三个方面：一是学困生的学习态度不端正。这些学生认为学习太苦太累，还要受到约束，从而丧失了对学习的兴趣。甚至有的学困生认为学不学都一样，学习好坏对自己没有什么影响；二是寻学困生缺乏学习的恒心。有的学生也想好好学习，但由于不能坚持或者是遭受学习上的挫折后，便深感学习是一件困难的事情，因此就不再坚持，导致学业没有起色；三是一些学困生对于自己的行为难以控制，难以真正投入学习之中，如学生沉迷于网络游戏、遭逢家庭变故等原因使学生无心学习，精神萎靡，不愿意学习。在面对学困生的这些负面情感因素及行为因素时，有的教师却不能准确把握其中的作用因素，所采取的学困生转化措施较为随意、盲目，不能从情感与行为上进行有效引导。如此就不能培养学生积极向上、坚持不懈、自我控制的积极态度，最终导致学困生转化效果不佳。
3.学困生转化问题容易“复发”
学困生转化的“复发”，指的是经过一段时间的学困生转化的学生已经变好，不再处于学困生的行列，而在一段时间后学习成绩却急剧下降，导致这些学生又成为了学困生。例如，初三某班的张姓同学，上课时总是难以集中注意力，经常在学校犯错误，并且与老师之间几乎没有实质性交流。在教师们的通通努力下，这同学的学习态度发生了转变：上课能够认真听讲、课后也开始向老师请教问题、在校犯错误的次数也有所减少。但下个学期来校后，该生的表现变差，既不专心听讲，也不再向老师请教，而是一味沉溺于网络游戏。另一方面，学困生反复现象会使得学困生不断出现新的问题，例如某些知识能够掌握好，则对于另一些知识则更难掌握；掌握的基础知识达标了。
却不知如何将掌握的知识应用在解决学科问题中，因此说学困生的反复问题是在新旧问题的交织中产生的，这使得教师无法进行有效的转化控制。
二、解决初中学困生转化问题的对策
1.针对学困生转化实施“因材施教”
首先，教师所采取的学困生转化举措要具有针对性，根据不同的学生、不同的表现、不同的原因制定不同的学困生转化方法，使得学困生转化的实施具有多样性、差异性，与每个学困生的实际情况相符合，如此才能有效提高学困生的转化水平；其次，要对学困生进行知识分层，即不同的学困生掌握知识的能力及学习成绩也是不同的，因此教师要在引导中尊重学困生学习的主体性，将班级的学困生按照其学习能力、学习成绩及学困原因进行合理分层，对每一层级的学困生实施差异化的培养，让学生从自己掌握的知识水平出发进行提高，避免因教师设定的学习起步目标过高而导致学困生面临着较大的学习难度，承受着巨大的学习压力而失去对教师指导的兴趣；再次，要根据学困生的具体情况制定每一个学科专门的校本学材，学材要适当降低难度，以便学困生能够从基础知识进行理解性地学习，从而不断提高学习成绩。
2.加强情感与行为上的引导
情感是一种抽象事物，因此对于情感问题成为学困生的学生，教师要通过多沟通、多交流的手段与学生进行亲切、深入地交谈，了解学困生的情感起伏原因，并且在引导学习的同时对其进行持续性地心理疏导，使得学生正确处理情感问题，从而将更多的精力投入到学习之中。另一方面，对于自控能力较差的学困生，教师要采取一些激励机制及适当的约束管理，例如如果学困生在课堂上爱做小动作，经由老师教育引导后，该生上课认真听讲，则教师要及时对其进行表扬，并可以选该学生做班级的纪律委员，以此进行有效激励，增强学困生的自控能力。
3.做到学困生转化的“持续巩固”
由于初中生的心智仍没有完全成熟，因此学困生问题极易复发。一个不稳定因素的出现，则就可能导致摆脱学困生的学生又变回了学困生。针对这一问题，教师要对学困生进行全面的、持续性的转化引导，对于已经脱离学困生身份的学生而言，教师要对其进行重点关注，并在一个较长的时期内仍将其当作学困生进行教育，以巩固学困生转化成果，避免学生再返回“学困”状态。而对于已经返回学困生的学生来说，教师要准确找到其返回“学困”的原因，总结上次学困生转化的不足之处，加强对学困生的引导与帮助，使其早日、真正地完全脱离学困生身份且不再反复。
三、结语
学困生问题关系着教育水平、家庭的希望、社会的进步，而校园教育是学困生转化的主要阵地。因此，初中教师应当积极投身于学困生转化的工作之中，通过掌握导致学生成为学困生的心理因素、行为因素、教育因素、家庭因素等，明确学困生产生的原因，进而采取多元化。差异化且具有针对性的措施提高学困生转化效率，并防止学困生问题复发，从而为我国教育事业的发展做出贡献积极贡献。
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【作者简介】姓名：贾敏 出生年月：1984年12月 性别：女 民族：汉族 籍贯：贵州省盘县 学历：大学本科 职称：一级教师
课题名称：多角度探究教育细节对学困生转化作用的实例研究（初中学困生转化实践研究）编号：GYYB18020