方丽花
浙江省龙游县华茂外国语学校
【内容摘要】 为激发学生读书兴趣，养成良好的阅读习惯、增加阅读积累，初中语文统编教材将课外阅读纳入教材编排体系，名著阅读是“教读—自读—课外阅读”三位一体阅读课程结构中的重要一环。但是在平时的教学中，大多数教师会把名著阅读全权交付学生，利用假期自读为主，导致大量名著未读完，未读懂，读不透。长此下去，必然会导致喜欢阅读的同学读名著，不喜欢阅读的同学厌名著，结果还是难以实现编写者把名著阅读纳入教材编排体系的目的，介于此，本文将从名著阅读需“深”“动”、活动设计案例展示 、活动设计方法总结三方面来探讨如何立足《作业本》将名著阅读过程转化为活动设计、学习任务，使名著阅读“深”“动”起来，使部编教材将名著阅读纳入教材编排体系的真正目的得到实现。
【关键词】 浙江省教育厅教研室编写的语文《作业本》、巧设活动、“深”“动”
一、名著阅读需“深”“动”
统编教材中有相应的名著导读内容，它像纲领一样引领了名著阅读的方向与重点。它的设计非常注重兴趣激发、方法传授，并通过“专题探究”导引教学，鼓励学生开展各种活动，分享阅读乐趣，交流阅读成果，提高阅读能力。但在实践过程中，我们也常发现不少名著的阅读方法实施较为僵化，阅读的过程指导较为缺乏，主题活动的落实较为盲目，阅读结果的检测较为琐碎。尤其是每个导读单元“自主阅读推荐”的两本名著，由于缺乏专题任务的指引，在实际阅读过程中更是面临许多问题，常常陷入无序阅读的泥淖中。
经过长期的思考，摸索，我们发现可以将阅读过程转化为活动设计、学习任务，能更好地促使学生名著阅读向纵深发展。但是将阅读过程转化为活动，如果仅凭教师个人的冥思苦想，很可能会出现偏离文本特质，或偏离阅读重点的毛病。所以此时我们还得依赖语文《作业本》，笔者所指的《作业本》是“浙江省教育厅教研室编写的语文《作业本》”，它是省厅集省内众家所长，倾力打造，渗透着全新教育理念的精品《作业本》。我们可以在教材“名著导读”的提纲挈领下，立足《作业本》中名著导读的“任务”板块，设计名著导读“活动”，这样我们不仅不会偏离文本特质，也不会抓不住阅读重点，还可以让我们的活动有“模”有“样”。
有的教师可能会问，为什么不直接用《作业本》，为何还要设计活动？
《作业本》篇幅毕竟有限，不可能对一本名著重点面面俱到，只能做到提纲挈领，更何况七年级《作业本》上下册中还没有设计“名著导读板块”。若教师只把《作业本》中各个“任务”当习题对待，让学生一做了之，那么我认为至少有两点弊端1.对名著阅读重点知识把握如蜻蜓点水。《作业本》对名著阅读“导”的功能无法体现。所以教师会“用”《作业本》很重要。因此，笔者更倾向于这样的认识：《作业本》中名著导读“任务”主要功能是指导教师如何进行名著“导读”而非是给学生的练习，特别是八年级上册《作业本》中的名著导读。
二.巧设活动 促“深”“动”
（一）现身说“巧法”
1.细究“任务”明目标
一部名著多则上百万字，少则也有十几万字，学生尤如跳入苍茫大海，不知所措，不知该怎么读，读什么。我们教师也是如此，不知该“导”什么？怎么“导”？此时我们教师可以借助部编教材“名著导读”部分内容拟定目标，更可以借助《作业本》中“名著导读”“任务”板块拟定。
我们认真研读这个“任务”，不难发现，学生要真正完成此题，他必须了解斯诺、《红星照耀中国》一书的内容、斯诺写《红星照耀中国》的意义、斯诺的立场、“春”的含义、斯诺之于中国革命的意义……
基于以上的解读，教师可以帮助学生拟定以下要设计出“好”的活动，首先必须明确阅读目标，我们可以通过教材中的“名著导读”部分，同时细究《作业本》中相应“任务”，然后制订出比较系统，比较准确的阅读目标，为下一步设计活动作准备。
这个活动设计的灵感还是来自于《作业本》，笔者发现，作业本在设计上很注重“课后拓展”，课后拓展中有一类课内外同种类型作品比较，让学生进一步体会所学作品在写法特点、语言风格、人物塑造、说明介绍方法等方面的特点。
如八（上）《作业本》《回忆我的母亲》“课后拓展：请在课外阅读邹韬奋《我的母亲》和老舍《我的母亲》全文，试着从塑造母亲形象、文章的写作手法、作品的语言风格三个角度进行比较，完成下面表格。”受此启发，同为纪实作品，内容上又有共同处，而且《长征》也是八（上）必读名著，所以两者比较着读，特别有意义。学生对“纪实作品”的特点体会会更深刻，阅读效果会更好。
笔者认为只要这些活动都能落到实处，学生的名著阅读可定是更“深”“动”。
下面我把利用《作业本》进行名著导读活动设计的几个方法和注意点总结一下。
（二）总结明“巧法”
1.走出“习题”误区
（题外话：在最初接触新教材，用浙江省教育厅教研室编写的语文《作业本》时，我们底层的教师其实是闹了很多笑话的，特别是新教材教法培训还没有完全铺开的时候。我们还是像以前一样，课上完，让学生自主完成《作业本》上“练习”，可是没几天学生就开始嚷嚷：“老师做不来？”“老师时间不够哪”……接着就有老师开始抱怨“现在的作业本没法做！”“那叫什么题目？”……总之，那段时间，很多老师都对《作业本》有抵触情绪和自己的想法。）不过随着新教材教材、教法的培训全面铺开后，这种认识有了很大的改观。
走出《作业本》“习题”误区，对于名著阅读活动设计尤为重要。对于《作业本》上的“任务”的认识应该是这样：1.它们对于整本名著阅读是重点引领，是目标设定，是“牵一发而动全身”，所以需要教师正确认识，重点研究，拓展使用。不然就浪费了“任务”设计的初衷和目的。2.对于名著阅读的活动设计，教师可以参考《作业本》中各类“任务”和“课堂导学”、“课后拓展”的设计模式。
2.巧用关键是“灵活”
对于《作业本》中名著导读板块的“任务”有些可直接使用，特别是八（下）《作业本》中的名著导读任务设计板块，但更多的是要基于此设计相应的活动，使用“任务”进行活动设计时，我们既可以单用，即一个“任务”一个“活动”。 也可以“串用”即多个“任务”一个活动。
设计活动时还可以跨用“任务”把看似不相干的，不同课的“任务”整合，打通《作业本》中各课的界限，只要对名著阅读有帮助，能达到更好的活动效果。
设计名著导读活动时还可以借用。就如借鸡生蛋，借它课或它册的“鸡”生我们要的“蛋”。只要深入研究《作业本》，不难发现，《作业本》中“任务”、“导学”“拓展”的设计模式还是有一定的规律的，这个规律之一就“文体特质”“促进探究”“形式活泼”，如笔者《红星照耀中国》活动一 跟着斯诺走延安，就是借用七（下）《老山界》课文内容梳理模式进行的。因为《红星照耀中国》是纪实作品，《老山界》是报告文学，两者有很多相似性：都是按照时间变化和地点转移展开内容的。所以借用这个形式是完全契合的。但是我们借用时一定要注意文体特质，还有要注意适当改变，使之更适合我用。
3.“深”“动”是设计核心
笔者发现《作业本》中的“任务”设计很讲究“思维”“探究”、“感悟”、“情景”、“拓展”，所以我们在设计活动时，也要尊崇和继承这个设计的宗旨，活动设计也要讲究“思维”“探究”、“感悟”、“情景”、“拓展”性，要让学生“动”起来，这个“动”既指“口动、手动、身动”，更指“思维动、情感动”，从而让学生爱上读名著，发现其中的乐趣，在活动中把名著读“懂”，读“深”。
笔者今天在这里讲的，都是我平时做的，以及在做的过程中很真实，很零碎的想法，文不成调，更缺乏高深理论的的支撑。所以非常希望得到您的批评和指导，让我在名著导读活动设计上能走得更远、更稳，对学生的名著阅读能起到真正有效的引导作用。