黄德惠
云南省昭通市昭阳区鲁甸县江底镇江底中学 657103
摘要：“听、说、读、写”是英语学习的四项基本内容，其中“听”排在第一位，说明听力在英语学科教学中的重要性。在我国素质教育理念实施背景下，英语学科在初中教学中的重要性日渐显著，听力教学也得到教师的关注。现阶段初中英语听力教学主要以考试为目标，建构听力教学方案，还没有形成多元化的听力教学模式，基于此，为从语言、文化、思维及学习能力四个方面使得初中生得到全面发展，本文结合核心素养反思初中英语听力教学活动的实践过程，并探索如何创新初中英语听力教学，得出相应改进措施，供参考。
关键词：核心素养；反思；初中英语；听力教学；创新
1 引言
“核心素养”理念是2014年教育部关于落实和深化教育课程改革的大会中提出的，要求各年级学生不仅要掌握好教材中的基础理论知识点，同时能够灵活应用，培养较强的思维创新能力、提升个人品质等综合性素质。从核心素养理念的提出都实践，课程深化改革及推进显著成效，各学科核心素养理念得到充实，以初中英语学科为例，其学科的核心素养主要包含在语言、文化素养、思维品质及学习意识四个方面。
2 初中英语听力教学现状分析
2.1核心素养背景下听力教学目标不明确
基于核心素养形成的英语学科听力教学目标是建构在理论基础上，应用在课堂教学实践过程中，并从教学目标、教学模式中让学生建立起语言、文化素养、思维品质及学习意识综合素养及能力。但是，从目前初中英语听力教学目标上分析，原有的教学目标并不能够满足英语学科核心素养的要求，甚至核心素养教学目标的设定存在很大的不足。例如，可以让学生在课堂上自主设置提问的问题，形成思考的惯性，课后养成自我探索、自我认知的学习习惯。
2.2英语课堂听力教学时间不足
初中英语教学时间本身难以语文和数学教学时间相比，且英语教学主要以“听说读写”为整体式教学思路，因此一堂课上要将“听说读写”四项教学内容所需时间进行划分，虽然整个教学过程实现了对教学资源的充分利用，但是由于英语学科教学内容多，因此学生需要进行识记的内容也较多，造成学习效果不够理想。这与教学时间的合理分配有关，更不用说听力教学时间是否充足。个别情况下，初中英语课堂教学以形式主义为教学主线，教学知识点的课堂教学时间分配较多，从而缩短了听力教学时间。
2.3学习环境影响因素大
英语学习需要借助良好的语境，由于在日常生活与学习交流的过程中，学生都使用汉语进行交际，对于英语交流的认知能力较浅，因此英语课堂教学成为初中生接触英语教学环境的唯一空间和途径。在日常的英语课堂教学中，机械式听力教学法无法为学生提供良好的语言学习环境，造成学生对于英语学科学习不感兴趣，致使英语听力课堂教学体系及模式受到冲击。
3 基于核心素养初中英语听力教学实践分析
3.1教材交叉使用，增加听力教学分量
例如，在人教版（go for it）七年级“Unit1 Can you play the guitar?”，为教学示例，可以结合以往学习到的如何撰写招聘广告，借助网络资源，搜集相应视频教学案例，结合教材知识点的特征，在课堂教学的过程中，向学生展示不同场景组合的“play the guitar”，在网络收集的小视频播放完毕后，教师可以就此进行提问，并即兴进行听力教学，教师可以针对课程主要内容进行教学引导，如果在实践教学的过程中，以实现课堂学生的即兴思维的创新与发展。
3.2创设良好的英语听力课堂教学氛围
学科素养的培养是建立在课堂教学氛围的烘托基础上的，初中英语听力教学也提倡通过各种方式烘托氛围，让听力课堂更加形象化、更具既视感[3]。此外，听力课堂教学的良好氛围还能够让学生更易接触到英美文化与我国语言文化的差异，有助于提升听力知识的学习意识。
例如，在学习“Do you like bananas？”一课时，教师首先应对课程标准和考纲进行分析，课标中明确表示，要让学生通过看图用英文说出图中表示的词汇，并且能够会用“like”说出自己喜欢的食物。首先教师利用让学生进行图片识别的方式进行课程导入，并根据学生识别的图片内容用英文进行翻译，并且能够正确的区分出图片中食物名词的可数与不可数。其次，通过听力教学，学生能够通过听力，分辨出听力内容中所谈论的食物名称，教师按照要求设定听力教学任务，并让学生完成。最后，要求学生根据听力内容，进行仿写和仿照对话，并让学生利用“Do和Does”进行疑问句的引导教学，设定有关“like”的对食物喜欢程度的问题，让学生进行回答。本英语课程中的重点在于如何让学生通过听力抽取核心知识点，进而进行联想，分辨出对食物的喜好，利用仿写造句，提升英语语言的运用能力。
同时也可以进行提问，让学生抢答，对食物的名称进行回答并进行拼写，根据抢答的过程和内容利用看图片的形式进行引导教学，也可以利用板书和图片展的形式，对听力教学中的内容进行角色扮演，例如以英文电影片段为听力教学素材，在不给出对应的中文翻译字幕的情况下，与本教学内容相关的影片激发学生的学习兴趣。
3.3开放式听力训练，训练内容环环相扣
在核心素养发展的背景下，要想提升学生在语言能力、认知能力、学习能力和品质培养等方面的综合素质，需要学好基础知识，以英语听力学科教学为例，在听力教学中，应将听力训练的各部分内容环环相扣，并且能够依据学生的实际学习情况，针对性的进行听力训练教学设计：
4 初中英语听力课堂教学反思
在英语听力课堂教学中，核心素养的理念应融入到听力教学内容中，让学生多参与实践活动，进而提升自身的综合素质。而教师作为教学活动的引导者，应把关听力素材的选取，为让学生尽快适应新的听力学习环境，教师应以学生为主体，做好听力课堂教学引导，注重教给学生听力学习技巧及策略。下面就从如何借助听力教学提升学生的认知能力和品格意志进行教学反思。
听力教学的素材多样化，不仅可以以影片形式呈现，同样可以以对话的形式展开，重要的是让学生通过听力训练熟知英美国家的历史及文化，为学习英语提升自身的文化认同感，进而增强认知能力，加强意志品格。在听力课程教学课程中，应摒弃单纯的听力内容的判断及识记，应充分的对英语学科的核心素养进行研究和分析，将其渗透到听力课堂内容中，这样才能够充分与西方礼仪及语言环境相吻合。在国家特色的文化及礼仪中，语言领域的交往与交叉，能够使学生学习到好的生活习惯及行为规范，由此分析，合理比较文化的异同，也可以通过英语听力教学进行拓展。
此外，在网络时代，教学素材及资源多元化，如何高效选取适宜学生进行听力训练的素材尤为重要，首先应切合学生自身的学习状况和学习能力，选取合适的听力素材，其次要以提升学生的学科素养和培养可持续学习能力为基础，引导学生使用好网络教学素材。
5 结束语
综上，英语听力教学不仅能够促进学生心智发展，同时也是培养学生核心素养的关键内容，经过教学实践与反思，更加坚定了基于核心素养的学生英语听力学习能力的提升，为健全初中生思维品质，发展文化品格提供更好的教学渠道。
参考文献：
[1]邹群. 基于核心素养的初中英语听说课堂导入探究——以同课异构课人教版Go for it!八年级下册Unit 5教学为例[J]. 英语教师, 2017(1):114-117.
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[4]湛房娣. 培养学生核心彖养,让听、说活动更高效--由《Australia》一课谈初中英语听、说课教学[J]. 试题与研究:教学论坛, 2017(31):24-24.
[5]初中生英语学习自我效能感与英语成绩的相关性研究[D]. 四川师范大学, 2017.