侯明琼
云南省昭通市昭阳区第五小学 657000
摘要：课堂是语文阅读教学的主渠道、主阵地，但是阅读教学中需要紧密联系社会生活，从生活中提取阅读元素，构建个性化语文阅读知识体系。新课程教学改革要求中明确提到，要让学生适当走出课堂，打造开放式、有活力的语文阅读教学模式。当前，小学阶段应用网络学习空间技术主要为实现学生自主探究、互相合作的实践意义，鉴于此，以小学语文阅读教学为例，结合部编版小学二年级下册课程为案例，探究基于网络学习空间技术应用的语文自主阅读能力培养策略，供参考。
关键词：小学语文；阅读模式；培养
1 引言
语文阅读教学除了教会学生基本的语文知识外，还要关注人文素养，思维开放等教育教学内容的渗透，因此借助开放性教学模式可开拓学生思维，并让学生养成良好的阅读思维习惯[1]。当前，小学生语文阅读教学过于模式化、样板化，教学模式创新性不足，一定程度上导致学生思维禁锢，开放度不够。在此背景下，为顺应小学语文阅读教学改革要求，提出开放性阅读教学模式，结合相关教学实践，得出开放性教学模式不进能够促进小学生思维开放发展，同时能够让学生具备充足个性，营造良好的阅读课堂教学氛围，促进小学生自主阅读能力的提高。本文将重点阐述小学语文开放性教学改革途径，供参考。
2 小学语文开放性阅读教学模式提出背景
小学新课程教学改革中提出，小学语文课外阅读用量应不小于300万字，同时指出要创造良好的教学环境，指导小学生能够积极主动参与阅读，并营造良好的阅读心得交流氛围和环境[2]。开放性阅读教学建立在传统阅读教学模式基础上，实现概念理论的不断延伸。在开放性阅读指导教学的过程中，需要建立在小学生身心健康发展的基础之上，教学开展的内容要以小学生身心健康成长为核心，在阅读教学内容的开放性上应从课本到课外逐步拓展，教学时间和空间上也要由课堂内逐步向课堂外发展，让学生转变被动学习模式，引导主动学习，形成自主学习习惯。
3 基于网络学习空间技术的自主阅读能力培养策略
3.1设置问题式情境
利用提问的方式直接提示学生哪些教学信息是有用的，并借助网络学习空间技术与课堂多媒体教学资源相互融合，对于提高学生学习的积极性，指导学生在网络学习空间中找到关键性知识。在实际语文阅读教学过程中，教师应抓住学生学习的心理，结合阅读教学的特点，创建符合小学生语文阅读习惯的提问式情境。自主阅读学习兴趣至关重要，而创设问题情境进行课堂导入，能够促进学生得到更多的启发和和引导。
新课程教学改革要求下，开放性阅读教学要求学生要具备良好的阅读兴趣，加强阅读需求引导，不仅能够在兴趣的指引下，提升小学生自主阅读能力，同时能够优化阅读途径，为培养小学生持续阅读、坚持阅读的学习习惯打下坚实基础。那么在开放性阅读教学模式应用改革途径中，如何激发小学生阅读兴趣呢？首先，作为教师要紧抓课程体系内阅读内容的重点，并及时有效的将阅读的要点内容进行有效提炼，同时应抓住小学生好奇心强的特点，结合有效的教学方法吸引学生学习的注意力，最终提高小学语文阅读兴趣。阅读兴趣激发的方式具备多样化的特点，如情境模拟、创设问题情境、多媒体课件（图片、微视频等）。
3.2 增强交流展示能力
自主阅读是心理学认知过程中重要的内容，小学语文教师应予以重视，同时在语文自主阅读教学的过程中应积极渗透，根据学生学习特点和爱好，制定适应性的教学方案或教学设计。
学生自主阅读能力的培养是自身认知结构的“内化”，通过接触新鲜事物，与学生自身学习观念相融合，进而形成小学生自身认知结构的重要组成内容。因此在增强交流展示能力的过程中，主要表现为发现问题，提出问题和解决问题，在教学过程中，教师应积极进行引导，激发学生进行自主阅读的欲望，通过思维创新，相互启发，并通过网络学习技术空间的使用拓展自主阅读教学素材，并通过在线互相交流，来解决小学生语文自主阅读教学的知识体系不完善的问题。
3.3 拓展阅读范围
课外阅读是拓展小学语文阅读资源的重要方式，也是提升学生人文素养。在新课程改革的要求中，小学生应具备充足的语文阅读量，并在阅读过程中掌控合理的阅读速度。网络学习空间技术的应用过程中，应结合网络教学资源，指导小学生合理选择阅读资源，通过筛选网络教学资源的过程，也能够充分的了解学生自主阅读水平及能力现状，并及时作出对应改正措施。例如利用任务布置的教学方式，在课文内容预习的环节，让学生进行课外阅读，并指导学生利用网络学习空间技术，筛选出准确的教学资源，同时教师可通过学校建立的自主阅读教学平台，及时了解每个学生自主阅读动态，创造一个全新的小学自主阅读能力提升教学平台。
3.4自主阅读、加强交流
群文阅读是一种由“量变到质变“的的教学过程，然而一堂课的阅读量是有限的，必须结合群文阅读，将相关主题文章融合到课堂中，按照引导式教学思路，让学生形成对比，进而快速确定文章主题，理解文章重点。主要实施过程中，首先要引导学生进行自主阅读，让小学生阅读课堂学习中具备群文阅读的潜意识，引导学生掌握默读、略读的阅读模式，对文章中每段关键词、中心词进行快速提取，整合核心内容[3]。同时，课后10min可设定交流环节，让学生踊跃发言，说出自己对文章主题、文章内容的理解，不同学生提出不同的见解，促进学生能够提升对文本的理解力。
3.5扎根教材、优化知识体系
知识体系的优化要以教材为本，群文阅读教学过程中需要大量的阅读文章做资源，而仅仅依靠教材的文章数量是不够的，因此要适当拓展资源广度，但不能偏离教材主体。小学语文教师进行群文阅读教学课前导学案的设计过程中，要将课内外的知识体系串联起来，融会贯通，借助课外资源实现对教材内文章阅读思路的延伸，积极引导学生进行对比分析，并对对比分析的内容进行归纳总结，最终形成适宜每个学生的阅读知识体系。扎根教材主要是提升学生对教材阅读要求的理解，通过文本概括，实现对多篇文章体裁、内容、主题等的对比分析，既要找到不同之处，也要找出其中的相同点，让学生在群文阅读的过程中，不断提升自身的求知欲，并深化阅读思考。例如在以教材内的一篇文章进行阅读教学时，可联系教材外的两篇相近主题的文章资源，积极引导学生进行文章的高度主题概括，实现分析对比的有效性，并以小组为单位交流此主题文章的区别与联系。
4 结束语
综上所述，借助网络学习空间技术加强小学生自主阅读能力教学，是新课改内容的重点，高效提升学生学习的自主性与创新性，创造给学生一个广阔的自主阅读空间，让其尽情展现个性阅读，对于增加小学生课外阅读知识储备具有重要意义。
参考文献：
[1]吴慧燕. 基于网络学习空间培养小学生自主学习能力的研究——以“广州数字教育城”学习空间在小学数学教学应用为例[J]. 教育信息技术, 2017(6):77-80.
[2]曾俊秀. 网络环境下小学语文教学中自主阅读学习培养策略[J]. 新课程(中), 2016(3).
[3]于凤兰, 鲍学民, 石合. 走进文字的世界——小学课外自主阅读能力的培养策略[J]. 课外语文:教研版, 2013(9):90-90.