崔梅
云南省昭通市民族中学 657000
摘要：信息技术与学科融合的实践在我国已经长达十余年，为教育领域的快速发展注入活力。高中语文学科的阅读教学，实则是知识的储备和积累过程，也是良好行为习惯养成的关键途径。阅读变“悦”读成为新时期高中语文阅读的关注焦点。本文将研究重点定位于此，提出语文阅读“互动”的教学模式，旨在为达到“悦”读提供思路。
关键词：互动；教学模式；构建
一、建构“互动”教学模式的原因
高中阶段的语文阅读教学，由于受到升学压力的影响，阅读本身的魅力并未得到呈现，而是围绕高考开展阅读教学，导致方向性明确，阅读内容的筛选层面也面临问题。虽然高中语文阅读已经形成了已有的发展模式，但效果并不理想。特别是在信息技术与语文阅读走向融合的今天，阅读教学中教师能够使用信息技术来支撑阅读课堂，如多媒体设备的使用、网络资源的选择等等，一定程度上为高中语文阅读课堂带来了新变化。学生也能够在这种教学模式中，根据教师的引导去分析文本，解读阅读内容的核心。但需要注意的是，当前高中语文阅读课堂还远远未达到“悦”读的要求，“互动”教学模式并未形成。这里的自主指的是学生自主的开展阅读学习，去剖析文本、解读文本，培养良好的阅读兴趣与阅读习惯。互动是师生之间、生生之间的高质量、无缝互动，形成良好的沟通氛围，而不是教师主动组织的互动。从当前高中语文阅读教学的情况出发，信息技术的应用带给阅读课堂以新的生机，但受制于传统教学理念的限制，距离“悦”读还有一段距离。为此，为达到语文“悦”读要求，打造“互动”阅读教学模式。
二、构建“互动”教学模式的方法
1.开展阅读活动
高中阶段的语文阅读，并不仅仅是为最终的高考服务，更是为学生的健康成长服务。在信息技术环境下，带来了更多的学习资源，教师的角色也发生转变，成为课堂的引导者和组织者，而学生则是活动中的自主探究主体。为了培养学生的自主阅读习惯，则需要做好对于网络资源的整理。例如教师开展专题阅读活动，以“人生阅历对诗人创作的影响”专题阅读内容，则可以整合教材资源、网络资源等内容，如选择《赤壁赋》、《苏轼词两首》等等，借助网络精选苏轼在不同时期的代表作，完成阅读教学。具体步骤如下：一是开展合作活动，在专题活动主题确定之后，利用网络来获取相应的资源，去了解苏轼的人生经历和心路历程，推荐林语堂的《苏东坡传》；二是分析研究，结合学生自己调查和整理的数据资料，完成对作品的整理。总结得出不同时期，苏轼作品的不同风格；三是讨论交流阶段，师生就信息资源内容展开讨论，深化主题；四是成果展示，以阅读、朗诵等竞赛方式，激活学生的积极性。整个活动，学生的积极性和自主性得到调动，自主阅读能力得以提升。
网络教育教学资源的雄厚，且大都包含了基本的教学知识点，因此在结合高中语文阅读教学理念的应用的过程中，应充分结合现有网络知识体系，提升网络空间资源，进而“积极探索新型教育资源”是当前高中阶段语文新课程标准的重点内容，同时也是顺应当前互联网技术，让高中生能够更加形象、生动的接触新的知识点，构建适应自身学习目标的知识体系。基于网络空间学习技术，高中语文自自主阅读能力的培养可让学生感受阅读的魅力，深化自主阅读教学体系，增强学生知识体系建立过程中的学习自信，依托网络空间，可实现随时随地复习与预习，打破了学习空间及时间的束缚，创新高中语文自主阅读能力的培养策略。
基于网络学习空间环境，语文阅读具备广泛的覆盖面积，且阅读内容更新速度快。虽然网络中阅读资源的覆盖面积大，更新速度快，但是要想获取有效的阅读信息及材料，还需要通过建立网络学习资源平台，利用搜索引擎提炼知识信息，提高学生获取信息的能力。
此外，传统的阅读教学使得学生易受到学习时间及空间的限制，展示自身阅读个性的机会较少，而网络学习空间技术的应用可以充分发挥学生自主阅读学习的个性化，提高学生自主阅读的能力。
2. 整合资源激活自主阅读兴趣
学生的阅读过程是一个循序渐进的过程，知识的积累需要漫长的时间，不能一蹴而就。想要让学生全身心的投身到阅读学习当中来，激活自主阅读的趣味性必不可少。这就需要教师转变阅读课堂教学模式，将“悦”读的魅力充分展现出来。例如，语文阅读教学过程中，如为了实现《诗两首·雨巷》的教学，解读“雨巷”和“丁香”的意象，则借助网络资源完成了对于阅读作品的延伸，提供丰富多样的阅读作品，以供本次阅读教学所需。其中《夕阳下》、《抑郁》、《秋天的梦》等等，都可以成为用来辅助阅读教学的信息化资源，制作与之相关的课件内容，并将其通过社交平台，成为学生的日常阅读素材，让学生去感受作者作品中所流露出来的更多的情感，从而站在作者的角度来完成对作品的解读和深度剖析。只有学生自己理解了阅读作品中的内容，才会产生成就感，从而激活自主阅读兴趣。
蓝色部分与上文有重合，建议删除。
3.提供交流平台
自主阅读教学模式的构建完成后，互动教学模式同样十分重要。与自主阅读不同，互动的核心是以有效沟通为前提，这其中包括师生沟通和生生沟通两种。信息技术与课堂教学的融合，电子设备成为学生的必备之选，虽然在高中阶段学生使用移动设备的机会并不多，但依旧是主要的沟通工具。为此，则可以借助该工具实现正确的引导，依托良性的交流平台，实现有效互动。如教师在微信群或者是QQ群等社交平台，推荐优秀的阅读平台，如“人民日报”、“南方日报”等可靠的微信公众账号，下载相关的移动图书馆，获得更多有价值的信息资讯和阅读内容。最终在完成阅读之后，开展师生沟通和生生互动，交流心得体会。长此以往，有效互动并不难实现。
需补充详细的例子，说说学生在这些平台上是如何互动的。
综上所述，信息技术环境下高中语文阅读教学面临革新，形成“互动”教学模式更是重中之重，也是达成“悦”读目标的关键所在。本文以此为研究核心，望能够为高中语文阅读教学的健康发展提供新思路。
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