杨静
新疆石河子市第五中学 832000
摘要：在学校的常规教育教学活动中，每学期都要开展全体老师的听评课活动。意在检查促进教师的教育教学水平能力提高，以及考查学生的语文素养的落实情况。在我校开展的常规性听评课过程中，我就发现这样一个现象：一、二年级的小学生在回答问题时总是很积极，即使老师不叫他，他们也把小手举得老高,眼睛盯着老师，嘴里还不停地叫着“我，我……老师，叫我，我来说……”，更有甚者：有的同学双手都举起来了，还有的单腿跪在凳子上，身子斜着，小手举过头顶；有的学生没有被老师叫到后，干脆趴在桌子上，故做生气样，嘴里还嘟囔着“老师偏心，老是不叫我，哼！”；而反观五、六年级的中高段的学生，无论问题难易，他们都越来越不爱举手了，老师的课堂提问也常常陷入一片“死寂”。
关键词：课堂 教学
记得我执教五年级一节公开课《梦想的力量》时，从课前资料的搜集、课件的准备，到教学设计的反复修改，我做足了准备，课前只感觉是信心满满、万事俱备。但是事与愿违，课堂上，学生们朗读不敢出声，问题不愿意回答，小组活动不积极参与，整个课堂死气沉沉，课堂效果、课后评价可想而知。课后，我已经不能自控，对学生一阵狂风暴雨式的批评指责。可是回到办公室后，我冷静了下来：出现这样的状况，难道责任仅仅在学生身上？学生从一、二年级的举手热情到五、六年级的沉闷，这样的变化,教师的教育教学方式是否也存在问题呢?
答案是肯定的。针对这一问题，我通过问卷、谈话等等的方式进行调查，我发现学生出现这样的情况原因是多样的。比如，高年级学生心理发生了微秒的变化，开始关注自我了，他们害怕回答得不好或者答错后招来同学笑话、老师批评，不敢发言。还有一些学生上课注意力不集中，思想开小差，一到上课就是身在曹营心在汉，压根就没有注意老师提的什么问题，要参与什么活动，因此，他们基本置身于课堂之外；再一种情况就是有些学生认为老师提的问题或者布置的任务太过于简单，没有挑战性，懒得举手；也有一部分学生是每次都举手，老师也知道听课时，不能总是叫一个学生回答，因此老师也只好“忽略”这些爱发言的学生，于是爱发言的学生就认为反正老师也不一定叫我，也就没必要举手了，久而久之，主动发言，积极参与的学生的兴趣也降低了，课堂陷入恶性循环。
既然我们找到了学生不爱举手发言的原因了，那我们就要想办法让学生在课堂上敢于发言，乐于参与课堂互动。
首先，通过活动让学生间、师生间增进彼此的了解，拉近彼此的距离。比如：我校每月都会开展各项体育比赛活动：30人的跳大绳、六人一组抬垫子运球等，这些比赛都是考验班级的团结协作与班级的凝聚力的项目。训练时我就告诉学生：这些集体比赛不能依靠哪一个或者哪一组学生就能赢得了比赛的，大家一定要齐心协力，团结一心，赢不骄，输不怨，只有这样才能取得最终的胜利。
紧接着，在语文课堂上，我趁热打铁，当有学生回答问题错了时，有其他同学发出笑声时，我便告诉他们：我们班是一个整体，一荣俱荣，一损俱损，我们要象“月月赛”时那样心往一处想，劲往一处使，错了不嘲笑、不埋怨，要互相鼓励，互相提醒、互相帮助，不分彼此。时间久了，同学们的互助合作能力也越来越强，我们的课堂氛围越来越和谐。为了拉近师生关系，我也“豁”出去了。每次“月月赛”的训练项目中，一定少不了我的身影，我就充分利用自身的优势，利用一切机会参与学生的活动，除了教给学生训练技巧，我还亲自与学生合作背靠背运球，跳大绳，踢足球，打乒乓球等，学生与我接触的机会多了，慢慢地就放下了与老师的距离感，课下和老师聊聊家常，课上与老师探讨学问畅所欲言，毫无芥蒂。
心理学家罗杰斯说过：“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中，才能对学习产生一种安全感，才能真实地表现自己，充分展示自己的个性，也才能创造性地发挥自己的潜能。”因此，努力建立学生之间的互助友爱、师生之间的民主尊重的关系 ，营造民主、和谐、宽松的学习氛围，才能让学生的身心真正得到解放。
学生克服了举手发言的心理问题，这还远远不够，我们还要让学生觉得老师的提问有意思，愿意参与到师生、生生互动当中。这样的课堂才是我们真正想要看到的课堂呈现。
所以，我还注重在课堂上多设计有利于生生互动的情境活动。在语文课上，我让学生以小组为单位，无论是朗读、背诵、口语交际、写字，还是回答问题，都让他们先在小组内交流、讨论，再在全班汇报展示，这样，人人都有交流发言的机会，在组内锻炼的次数多了，慢慢地害羞、胆小的同学也敢于在班级交流展示。经过一段时间的课上、课下的磨合训练，学生之间的关系越来越融洽，课堂氛围也愈越发活跃。
另外，在设计问题和学生活动时，我从学生的兴趣入手，让他们能主动参与到学习活动中。比如：要让朗读变得有趣，首先要让每个学生敢读，愿意读，而且是趣味盎然地读。有一次，我把学生在班级微信群中朗读课文的录音转录到了U盘上，课堂上，我打开了播放录音，传入同学们耳朵的声音既有磁性又有穿透力，大家纷纷猜测是谁的朗读，当得知是班级几位从不敢大声诵读的同学时，大家都向他们投去惊讶和称赞的目光。第二天朗读，同学们都高高得举起手，争着要一展“身手”。
记得，在教六年级《竹节人》一文时，我在课前布置让学生自己根据课文的文字，自己去亲自动手制作出竹节人，并玩一玩。课堂上我也是让学生分组玩一玩竹节人，学生的劲头十足，课堂气氛热闹，此时，我抛出本节课问题：说一说制作竹节人的步骤过程？说一说玩竹节人有什么乐趣？因为学生亲自动手做了，玩了，课上，学生都争着举手，抢着说，本节课的教学任务，很顺利的轻松就完成了。由此可见，学生有了兴趣，不用老师挖空心思的引导、拼命地启发，他们就能主动参与到学习活动中来了。
经过自己的一些尝试，我发现互帮互助的生生关系、平等和谐的师生关系，民主轻松的课堂氛围,都能够使学生的思维处于最佳状态。在课堂教学中,教师通过精心设计学生感兴趣的、符合学生心理特点的问题，能让学生重拾自信，充分把握学习的主动权，从而让语文课堂既生动又有效。总之，尝试以上方法后，同学们的手如雨后春笋般布满了整个课堂，我的语文课堂也在慢慢重现他的生机和活力。
参考文献：
1、吴红星. 让课堂成为学生的舞台[J]. 教育革新, 2019, 000(001):P.51-51.
2、雷芳素. 让课堂成为孩子快乐成长的舞台[C]// 2019年中小学素质教育创新研究大会论文集. 2019.