王丽芳
云南省昭通市昭阳区第五小学 657000
摘要：自主探索、合作交流是当今小学数学新课改中教学方法变革与创新的核心，借助网络环境，可实现小学数学学科知识理论体系的不断完善。基于此，本研究以推进小学生自主探索及合作交流模式为教学研究目标，重点从联系生活实际-开展综合实践课程和课程融入生活、基于综合实践解决实际问题等方面进行探讨。新课堂倡导网络环境下的学生自主探索和合作交流，目的为形成良好的数学学习习惯，借助互联网环境，拓宽学生数学学习知识面，构织全面立体化的小学数学教学体系。
关键词：网络环境；小学数学；自主探索；合作交流；应用
1 引言
素质教育发展的大环境、大背景下，小学数学课堂教学更具开放性，尤其是网络信息技术的引入，使小学数学课堂气氛更加浓厚，为有效开展自主探索和合作交流学习模式创造有益条件[1]。网络环境下实现了传统数学课堂教学的变革，促使分层教学、因材施教成为可能。因此，借助网络信息技术，教师将课前精心制作的PPT课件上传到网络学习平台，供学生课前预习，不仅能够满足不同学习水平小学生的学习需求，同时能够在教师教学指导下，勇于创新、自主探索，实现“人—机—人”互动型合作交流教学模式，提高每一个学生的学习积极性，最大化提升小学数学学习效率。
2 网络环境下小学数学自主探索和合作交流教学模式特征
2.1拓宽知识面
从知识面容量上看，利用网络技术，不仅能够将教师课前制作的课件分享到学习平台上，同时还能够利用图文、声像并茂教学形式，实现多元化、多形式的感官刺激，还可利用文本互换、超链接等形式，实现各学科知识体系、各教学信息的互联、互通、互评。尤其可通过对知识体系的构建，拓宽小学数学学习知识面，让小学生可通过自主选择的方式，增加对于有效数学学习知识点的理解。
2.2学生为主体
新课程教学改革中，要以学生为主体，借助有效的网络教育资源，构建共享化的网络学习平台，让小学生可通过多途径、多知识体系的学习模式[2]。依据学生的学习兴趣为主导，通过教师的积极引导，体现出课程教学中学生主体意识。
2.3学习交互性
自主探索、合作交流教学模式的应用，要建立在学生交互能力的提升上，通过创设良好网络化教学情境，最大化的提升自主学习空间和时间，以基础学习理论为主体，营造信息共享、互联共通的合作教学模式。
3 网络环境下小学数学自主探索和合作交流模式应用策略
3.1创新教学理念，营造探究性学习氛围
合作探究学习首先要树立“以人为本”教学理念，数学课堂学习要时刻以学生为中心，加强教学活动的有效开展，注重一切教学活动的开展都要以学生为中心，树立“独学而无有，孤陋而寡闻”的教学原则及理念，构建一切可实现的小学生课堂交流互动空间，让学生在课堂学习的过程中，能够形成独立思考习惯，加强合作交流模式的应用[3]。
其次，学生与教师之间要建立平等互信的关系，这样才能够创建平等和谐的学习环境，让学生在自主探索、合作交流过程中能够敢说、敢想、敢做。在合作的过程中，能够主动提出质疑，营造良好的探究性学习氛围。
最后，要激发学生课堂学习兴趣。
要改变灌输式教学模式，加强主动探索、合作交流教学模式的应用，结合小学生的认知情况、学习心理特征等，将小学数学知识点与学生学习兴趣紧密结合起来，融合新型自主探索教学环境，创建良好的合作交流学习环境。
例如，在“轴对称图形”一课教学过程中，可通过网络搜集相关图形图片，以课堂小游戏的方式，让小学生能够自主参与到小学数学课堂学习中，教师可通过干扰图片的形式，营造良好的互动教学氛围[4]。
3.2捕捉生活现象，丰富网络课堂
在每节课堂教学前，教师应充分评估教材中的教学内容，并充分利用教学内容，通过网络搜索与课程内容相关的现实生活现象，探索各类生活数学案例，让教材中静态的数学理论知识转化为是生活中动态的数学实物或场景。如在“年、月、日”一课的教学中，教师可先向学生教授年月日的基本概念，然后通过发配年历卡的方式，让学生以小组为单位观察年历卡，并总结发现的问题。实践中可能会发现，有的学生发现有的月份有31天、30天或29天，二月却只有28天…通过这种感官性的实践和认知，学生对年月日会有更加深刻的理解和记忆。
小学生的成长都要源于生活，因此在自主探索、合作交流教学模式上，应紧紧的依据数学课堂教学体系的设立目的，设计贴近学生生活实际的小学数学教学内容，既要联系小学生生活实际，又要积极调动小学生的学习兴趣。（1）活动内容及资料的收集。例如可对数学数字认识的教学过程中，通过表盘让学生主动输出自己每天的作息时间，让学生能够在自己的真实讲解中懂得时间的宝贵，懂得珍惜时间。（2）将数学知识理论在实践的过程中还原生活，例如在学习货币数学知识的过程中，可在课堂上播放一段教学视频，然后由教师设立简单的超市收银流程，让学生进行合作，分工明细，让学生在实际的动手操作中，认识到数学知识的重要性。（3）实地勘察。如在数学测量单位的学习过程中，小学生可在放学回家后测量地面的尺寸，进而选择合适地面砖尺寸及材料。（4）善于动手、创造。例如在数学多边形的认识及学习的过程中，可组织学生进行小组交流，对利用多边形组合形成的图案进行对比分享，培养学生的创造力[5]。
3.3创新评价方式，激发学习潜能
首先，要明确网络环境下小学数学自主探索和合作交流模式评价目的。开展数学合作交流课时，首先要明确为什么要通过合作交流、自主探索教学模式进行真实性评价。其一，让小学生在自主探索实践活动的过程中，体会数学知识理论与社会生活的紧密关联性，然后对社会生活中出现的数学知识进行认知能力的提高，随后形成以数学的眼光看待学习、生活过程中遇到的各类问题。
自主探索、合作交流数学课堂教学中，学生参与的积极性高，自主学习热情高涨，初步成效显著，但是随着自主探索课程教学要求的深入，学生的学习热情是否还会持续高涨？随着学生的年龄增大，自主探索课程是否能够全面、真实的反应学生成长？一系列问题不经而来，因此在开展综合实践活动课中，真实评价策略也应进行及时反思，促进真实性评价向着更优化方向发展。
4结束语
综上所述，网络环境下自主探索、合作交流模式是提升小学数学课堂教学效果的关键措施，除了借助教学课件制作、教学网络平台等，还可借助创新教学体系、丰富教学知识点等多途径，实现可持续性、高效性的合作探究学习模式。
参考文献
[1]蔡晨燕.新课改核心素养背景下小学数学合情推理能力的培养策略[J].科学咨询(教育科研),2019(12):207.
[2]王爱珍.“互联网+”时代小学数学教学困境与突破途径探索[J].课程教育研究,2019(27):151.
[3]李小凤.小学数学课堂教学促进学生自主、合作、探究学习方式的探索[J].课程教育研究,2019(13):118.
[4]钟梅华.小学数学教学中对于学生自主学习能力的培养探微[J].数学学习与研究,2017(24):102.
[5]肖媛.浅议小学数学课题教学中学生创新意识的培养策略[J].学周刊,2017(31):71-72.