李凤超
云南省昭通市昭阳区第一中学 657000
摘要：初中体育教学的重点在与“引导”与“参与”，将教师的教学任务设定为“导”而非“讲”，学生学习任务主要以“学”为主，通过教师的引导让学生在学习的过程中举一反三，提升自身解决问题的能力。本文以初中体育课程教学为例，通过“创设情境，成功体验”教学模式，重点介绍体育教师借助“问题导学式”教学法展开初中体育教学的思路，旨在为提升初中体育教学效率，促进体育教学质量的提高奠定坚实理论支撑。
关键词：“问题导学式”；初中体育；教学；思路
1 引言
初中体育新课程教学环境中，要求培养学生主动参加体育运动，让学生在体育运动锻炼的过程中，带着“问题”参与，让学生在寻找解决问题的过程中，逐步养成体育运动的习惯，激发学生体育运动参与的兴趣，不断发展学生个性，提升学生体育学习思维[1]。“问题导学式”教学模式不仅能够优化初中体育教学理论，同时能够借助学生已经掌握的基础知识，进行进一步诱导，让学生在体育学习的过程中能够大胆探索，启迪思维，为养成终身体育理念打下坚实基础。
2 “问题导学式”教学法在初中体育教学中的实施思路
体育学科中的“引导”教学，要以激发初中生学习兴趣为主，让学生能够积极主动探索运动带来的成就感与兴趣。例如在“耐久跑”项目教学中，初中生容易感到枯燥乏味，因此教师可借助引导教学模式，将素质教学中的趣味练习融入到耐久跑教学中，如借助障碍跑、追逐跑等形式，加强引导，让学生在体育学习的过程中创造更多成功体验[2]。
2.1创设情境，兴趣引导
情境创设是问题导学式教学的重要途径，其教学设计不仅要符合初中生的学习认知，同时也要关注学生基本素养的形成，从而通过良好情境设计出形式多样化、内容丰富化的启发性引导问题，让学生能够积极思考，积极观察。比如，在高跷平衡课教学的过程中，教师通过提问的方式，创设一种教学情境，即：“如果现在这里是一条小河，现有的材料包含有长木头和短木头，制作形成渡河工具，大家会制作成什么工具用来渡河呢？”学生们纷纷回答说“高跷”[3]。再比如，在中长跑比赛的过程中，教师拿出秒表对比赛的成绩进行记录，这时学生能够立刻明白体育教学的内容，并且能够自主进入到教学角色中，为后续体育知识及训练的传递奠定坚实理论基础。
2.2思路引导，启迪思维
体育课教学中，对学生思路的引导至关重要，教师可借助体育课堂中出现的一些情况，及时的向学生进行询问，通过提问引导的教学模式，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时能够促进学生积极参与体育课堂训练中。例如，在篮球体育课堂教学中，首先由老师派选出两名学生，分别负责进攻传球和防守，然后由教师进行课堂教学中的提问：“上节课，我们学习了篮球运动战中的胸前传球，但是在持球推进的过程中，遇到防守队员，我们如何将球传出呢？”学生们争先回答，并进行了回答。后续，教师针对学生的回答做了相关补充，并由两名学生进行了演示教学[4]。这种问题式的思路引导，让学生能够展开自主联想，并积极刺激他们进行思考分析，让体育学习的思维更加广阔。
2.3结论引导，全面学习
知识的学习是为更好的进行实践应用，因此在不断的学习总结中，做好知识的“迁移”工作至关重要。例如，在“单手肩上投篮”运动教学的过程中，为进一步的创造更多学习条件，首先可由学生进行自由式投篮，接着由教师针对当前学生的投篮现状，指出学生投篮过程中存在的相关问题，然后再让学生进行第二次投篮。此外，还可以对所有的学生进行分组，通过分组竞赛的形式，分组后三名，然后进行一定的体力惩罚，然后在分组竞赛结束后，告知他们，竞赛并不是目的，而是调动学生们的训练积极性。最后阶段，让学生先进行总结，从起跳、肩上持球的动作、投篮动作等进行分析，让学生在各个技术动作都掌握的前提下，进行全面学习。
3 “问题导学式”教学法在初中体育教学中应用的注意要点
首先，重视提问的启发性，通过提问，能够诱导或者引导学生将学习的思维得到充分启发，并将初中生带入到新的知识和学习环境中，让学生在积极的学习氛围中，充分发挥初中生想学、乐学、好学的学习欲望[5]。
其次，通过“问题导学式”教学，激发学生主动学习，通过教师的教学引导，初中生能够积极主动的进行尝试，并通过初步体验，使得学生的学习过程充满感知，并通过反复的训练，让学生形成记忆性体育动作，为深入的展开学习打下坚实基础。
最后，教师在问题引导后，结合学生回答问题的思路和内容，进行精讲教学，紧抓知识点的重点和难点问题，注重对于体育运动中示范动作的有效练习，并且引导学生有秩序、有规律的进行运动训练，积极参与到体育运动活动中[6]。
4 结束语
综上所述，“问题导学式”教学不仅能够发挥学生主动学习能动性，同时能够提高对于学生思维的引导，将思维启迪与问题引导紧密的结合起来，让学生在充实自己的过程中，注重对于体育学科学习的重视，促进初中生在体育学科教学中上进心的养成，并获取更多的成功体验感。
参考文献：
[1]李旭. 巧设情境 活力课堂——基于学生经验的初中体育组块教学课例研究[J]. 科学大众(科学教育),2014(04):158.
[2]李菲,肖涛,窦晨星. 初中体育课堂中运用导学式教学法的分析与探究[J]. 青少年体育,2014(01):87-88+86.
[3]谢元新. 对新课程背景下初中体育教学单元设计的科学探讨[J]. 科教文汇(下旬刊),2014(08):114-115.
[4]居朱晟. 新课改背景下初中体育“学案导学”教学实验研究——以乡镇初级中学为例[J]. 教育现代化,2017,4(52):371-372.
[5]丁雪峰. 基于问题导学模式的体育课堂教学刍探[J]. 成才之路,2018(21):29.
[6]郝本学. 初中体育与健康课堂教学模式之管窥——“123”教学模式在体育与健康教学中的运用[J]. 教育教学论坛,2010(30):59-60+12.