黄惠
云南省昭通市昭阳区第五小学 657000
摘要：中小学生内心情感的感知可通过音乐教学来体现，同时通过音乐教育提升学生审美能力具有重要作用。素质教育逐步发展的教学大环境下，针对中小学生来说，提高音乐审美能力关乎其情操培养，对净化学生学习心灵具有重要作用。本文以中小学音乐教育为研究对象，分别从激发中小学生审美渴望、培养学生想象力、审美体验与音乐知识相统一三个方面进行论述，期望能够为音乐教育和学生审美能力的提升提供理论参考。
关键词：中小学；音乐教育；审美能力；培养策略
1 引言
音乐教育实质为美育教育，其是培养学生审美能力的源泉，是提升学生内心感知能力的重要途径[1]。基于此，在中小学音乐教学中，应加大学生关注音乐、学习音乐的引导力度，丰富教师音乐教学基本功，加强学习，将音乐教学过程与审美紧密联系起来，激发学习兴趣，促进学生感知能力的提升。素质教育背景下，中小学音乐教育中学生审美能力培养过程中存在存在较多问题，例如教师在课堂教学中占据过多主体地位、在音乐课堂教学中教师没有很好把控基础音乐知识与审美培养的度，忽视了类似于“识谱”等基础音乐知识的教学。鉴于此，本研究将结合中小学音乐教育中学生审美能力培养中出现的问题，针对性提出培养策略，供参考。
2 激发审美兴趣，感知音乐魅力
中小学生学习感知能力的提升是音乐审美体验学习的重要组成部分，感知能力的提升需要不断的激发学生对于音乐学习的兴趣，中小学生对于音乐教育产生学习兴趣才能够开展高效的审美教育。审美能力培养中趣味教学是基础，因此应激发学生审美兴趣，感知音乐魅力。
例如在音乐教学中，教师应熟悉音乐教材中基础知识体系，积极掌握每位学生的学习状态，并根据性的制定教学目标[2]。其次，在教学设计过程中，应体现出科学合理的特点，将培养学生音乐审美能力当做教学设计的目标，充分展现音乐教学中词曲美、韵律美和节奏美。以《国歌》为例，现代小学生对于国歌的创作背景及创作的历程等难以想象，导致在音乐课堂演唱教学的过程中，不能很好的调动学生学习情绪，经常会发生学生学习敷衍的现象，因此如何激发学生学习兴趣，成为培养学生审美能力的关键措施。基于此，学生在进行国歌一课的学习中，应首先了解创作的背景，并能够从内心感知庄严肃穆的情绪，进而让学生敞开心扉，积极投入到音乐课堂学习中。在课堂导入环节，为激发学生学习兴趣，应借助多媒体，播放国歌创作的历史纪律片，接着播放抗日战争的部分视频历史记载，让学生从中感知国歌的厚重与其代表的意味，同时还可以介绍《义勇军进行曲》和《国歌的故事》等音乐曲目，不断的调动学生审美兴趣，提升音乐感知能力。
3 发掘审美因素 创造审美意象
音乐课程作为人文素养培养的根基，如何在教学的过程中创造审美因素，培养学生想象能力成为当前发掘审美体验的重要途径。在音乐审美能力培养的过程中，营造不同的人文情境能够有助于中小学生审美能力的提升。
例如在《梦幻曲》音乐教学中，在课堂导入的教学设计中，教师可以借助《同年情景》的音乐小品，向学生阐述音乐小品的内容，例如千奇百怪的故事等，随后教师可以让学生闭上眼睛，跟随音乐，感受《梦幻曲》的美妙，进而激发学生的审美想象，发掘审美因素[3]。初中阶段，音乐教学内容逐步的涉及到专业音乐知识，但由于缺乏对音乐的辨识力，例如音符和节奏的变化难以得到有效辨识，因此结合声势律动教学法能够让学生结合音乐的节奏，利用肢体动作体现音乐节奏的变化。比如在《我的中国心》一课的音乐教学中，可以首先播放音乐，然后介绍作者创作背景，增加学生对于歌曲创作内容、创作背景的辨识度。由老师演唱，学生在音乐声中作伴奏声势，a段用“X—X—”节奏型，b段随歌词即兴拍掌演奏；此外，针对节奏变化处，将音乐分成几段，并由易到难进行排列，让学生用肢体动作表现音乐节奏，进而让学生循序渐进的增强对音乐辨识度。
为了提升学生音乐鉴赏能力，教师往往会选择不同类型音乐展开教学，因此不同类型的音乐内容能够为进行节奏训练提供教学素材。例如，利用游戏接龙法进行节奏教学训练。教师首先由易到难选定游戏曲目，并在播放选定的某个曲目后，用手拍的方式打出一小段节奏，随后让学生按照前后座次顺序进行接龙节奏训练，前一名学生说出后一名学生的节奏次数，节奏次数一般设置为1到5次。通过游戏接龙法能够激发学生学习兴趣，熟悉音乐节奏的变化。在游戏节奏训练的过程中，教师要做好控制有效开展节奏工作，针对每一名学生的模仿节奏过程，给予一定的意见，烘托良好的课堂教学氛围，顺利完成课程教学内容。
此外，还可以在实际生活中创造审美意象，例如让小学生在课余时间观看《三国演义》动画片，并引导学生要关注动画片中的配乐，明确在什么样故事情节中配合了什么节奏形式的音乐，教师可以将《三国演义》动画片中对应的音乐进行编辑整理，在课堂引导教学设计中进行播放，将学生的视觉和听觉融合到一起，活跃学生审美想象，培养审美能力。
4 审美体验与音乐知识相统一
在音乐教学过程中，教师往往过于重视学生审美能力培养，而对于音乐基础知识的关注程度逐步降低，例如忽视了声音与情感的把握及控制、音乐“识谱”教学等；而有的音乐教师则重视音乐理论思维的教授，并在基础音乐理念的讲解中，直接用定义式传统教学法展开教学，忽视了学生审美情感在音乐教学中的重要性。鉴于此，音乐教学中要以审美体验为主线，不断的引导学生在学习过程中积累音乐情感，在音乐情感或者审美能力积攒到一定程度后，再开展音乐基础知识的教授，同时应加强与学生间的沟通，建设良好的师生关系，调动学生学习的积极性与主动性[4]。
5 结束语
综上所述，音乐审美体验教学就是人文素养教育，是育人教学环节中必不可少的内容，在中小学音乐教育学生审美体验培养的过程中，应紧紧围绕提升学生学习兴趣为主，深入了解学生音乐学习习惯及感知能力，逐步的开展示范教学，充实音乐教师自身业务能力，灵活的进行课堂导入环节教学设计。此外还可借助音乐实践活动，为培养学生审美能力提供良好的教育环境。
参考文献:
[1]王福德. 浅谈在小学音乐教学中对学生审美能力的培养[J]. 神州, 2018(7):102-102.
[2]李韵. 敬以音乐之美,升华心灵之美——浅谈在小学音乐教学中如何培养学生的审美素质[J]. 科学咨询, 2017(35):161-162.
[3]张季桃. 让音乐走进学生的心灵——新课改下小学音乐有效教学策略浅谈[J]. 读与写(教育教学刊), 2017(8):258.
[4]佚名. 小学音乐欣赏教学中学生审美能力的培养策略研究[J]. 北方音乐, 2018, 38(21):140+149.