贾玉然
保定白沟新城许庄小学 河北省保定市 074004
摘要：识字教学和阅读教学都是小学语文教学中的重要组部分，教师要巧妙地将两者相结合，组成一个完善的教学系统，在识字教学中开展阅读教学可以促进学生识字能力阅读水平的提高，提升学生的综合语文素养，促进学生语文学习能力的提高。
关键词：小学语文；识字教学；阅读教学；关系
前言：
识字教学过程中有效地开展阅读教学，可以提高学生的阅读能力。在小学语文课堂教学过程中教师还应引导学生通读文章，在理解文章生字及词语意思的基础上很好地把握词语语感，结合对词语深入的理解记忆对文章进行深入分析及探究，促进学生理解能力及阅读水平的提高，让学生领悟作者的写作目的及文章表达的思想感情。小学语文教学最终的教学目标为引导学生熟练地运用生字、词语等开展相应的阅读学习，语文培养主要是在提高学生语言应用能力的基础上帮助学生利用语言应用认知及感悟世界，不断完善自己的学习，提高学生的阅读水平。
1正确处理阅读和识字的关系
小学语文中的识字和阅读的学习就像是鱼和水的关系，鱼离开水，无法存活，就像阅读没有识字的支撑，就无法进行,而水离开鱼，就显得死气沉沉，也就是只有识字，却没有阅读效果。认识大量的文字最终还是需要回归到熟练的阅读，就像万千的河流总是要涌入大海，如果没有万千的河流，就不存在磅礴的大海，所以识字是阅读的前提，没有大量的字词就无法进行更深一层次的阅读。也就得出了识字教育是阅读教学的前提条件，学生学会认字，才有可能进一步理解明确字、词乃至一句话的意思，才能够进行自主阅读，教师的阅读教学才能达到理想的效果。在实际的教学过程中，识字和阅读教学虽然是各自独立的，但是教师要充分理解这两者之间的关系，才能做好识字和阅读的教学工作。
2当前小学语文识字教学的现状
2.1教学重视数量忽略质量；新课标要求在第一阶段学生的识字量上有所增加，提高学生初步阅读的能力。阅读是获取信息的重要渠道，阅读和识字紧密相关。一些缺乏经验的教师只追求识字的数量，这就导致了学生失去了对汉字的运用能力。教师为了完成教学目标，让学生多识字快识字，这样不仅适得其反，而且使得学生丧失一定的阅读能力，导致一些儿童的口语表达能力欠缺。
2.2方法不当；目前许多教师在教学方法上都是让学生自主阅读，陈述不认识的生字，让学生反复地阅读之后再进行精细的讲解。这样的教学过程学生自学时间较多，但是教学方式单一，学生缺乏学习兴趣。久而久之，这样的教学效果我们可想而知，一定会影响到学生的阅读能力。在小学阶段教师布置的作业大部分以抄写为主，这样学生在学习的过程中，学习汉字就脱离了实际的语境，在一定程度上增加了学生的学习负担，定会影响部分学生的学习兴趣。
3小学语文识字与阅读相结合的教学方式
教师可以在识字教学过程中重视汉字的理解及语法的讲解，引导学生学会在不同的句子中应用词语的意思，提高学生对于生字及词语的深刻含义的把握与理解，提高学生的阅读理解水平，降低阅读文本的学习难度。
3.1在阅读中有效识字。
对字形的识记是初学汉字的重点，不能一味模糊，对汉字的识记要靠“复现多认”，课堂教学中教师要运用不同的方式让学生与汉字多碰几回面，首先，呈现生字的课文起一个生字“引见”的作用，在与课文多次的接触中学生与生字反复见面；其次，教师要善于文本再生，引导学生在多篇儿歌、韵文和课文的语言学习中，在大量的课外阅读和生活场景中，与生字“复见”引起强烈的回忆，在思维与记忆的多次碰撞中全方位巩固汉字。“让学生在认字的过程中，把字所在的语言环境作为对象，能够大致感知、了解。学生很容易理解一句话、一段话的意思，而很难理解其中的某一个字的字义。但随着在不同语言环境的反复出现，学生会逐渐加深、拓展对字义的理解。”
3.2在识字中轻松阅读
（1）语文教学要培养学生的语感。朗读字词，培养语感是对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力。语感是对语言文字的意义和情味的敏锐感受力，是读者将自己的生活经验融合到语言文字上去的结果。敏锐的语感既是一个人语文程度和心理发展水平的标志，也是学好语文、鉴赏文学作品的必要条件。要了解一个字、一个词的意义和情味，要训练学生对语言的感受力，只能在具体的语言环境中，在大量的阅读中加深字词的理解和运用。（2）借助拼音正确朗读。阅读学习的第一阶段首先是读通课文，读通课文首先要扫清生字字音这一障碍。字词读正确了，课文也基本读正确了。反复朗读至流畅。有的学生一句话读不好，问题往往出在一个词或一个词组上，所以光读正确还不够，还要读得流利、顺畅，读出词语的节奏美，读出词语的音律美，最后把整篇文章读通。
3.3积累字词，积淀语言
低年级语文阅读教学以字词积累为主，主要方法有摘抄、朗读、运用和同类词拓展。学生进行摘抄时一要注意激发学生积累的兴趣，学会选择优美的词句。尽量归类积累，比如按描写内容的不同、词性的不同、构词方式的不同等归类。同类词拓展是课内外联系积累的好办法，如“热乎乎、慢吞吞、气冲冲”这三个词语，学生可在此基础上，课外继续积累ABB式的词语。随着年级的升高，学生的积累就不能仅仅局限于词语，此时，老师要鼓励学生把阅读中的优美段落和文章摘抄下来以增加积累，因为字词的积累总要在语言环境中去运用，必须配合课文教学来进行，这是阅读教学的最终目的。平时的积累我们要多种方法综合运用，课内让积累成为学生的一种习惯，让积累丰富学生的语言素材，提高学生的语文素养。
3.4单元教学法
单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。强调突出毎种课型，像讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练等的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读课和独立阅读中去，促使学生的独立阅读能力得以切实提高。从全册教学总目标出发，通览全组教材，弄清各单元之间的内在联系，设计好教学结构。明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，以求前后的知识内容逐步深化提高，按照教学要求达到教学目的。除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会。
3.5开展比赛，调动学生朗读积极性
俗语说得好“竞争促人奋进，竞赛给人力量”。为了激发学生对朗读的兴趣，在语文教学中，把朗读比赛引进课堂，带入课外活动。运用课文录音，开展课堂朗读比赛。如读报比赛、读诗比赛、演讲比赛等，都可以调动学生朗读的积极性。一般情况，这种活动每周举行一次，每周一宣布活动内容，学生人人准备。周末先分组比赛，再全班评比。通过这样活动，有效地激发了学生对朗读的兴趣，学生的朗读水平共同提高。
4结语：
小学语文教学过程中，识字与阅读教学之间存在相辅相成、相互促进的关系。教师要巧妙地将两者相结合，营造浓厚的学习氛围，最大限度地调动学生的积极性，组成一个完善的教学系统，以提高学生的识字能力和阅读能力，为小学生学好语文奠定坚实的基础。
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