张崇博
四川省广元市宝轮中学 邮编628003
摘要：兴趣是学生学习最好的老师，更是学生研究问题的动力所在，对于他们日后的发展与提高有着重要的意义。高中的地理知识涉及的范围非常广泛，知识点较多且跨度较大，对于一些基础较为薄弱的学生来讲也有相应的难度。因此，地理教师要在日常的教学中从学生的教学兴趣入手，提升他们的学习积极性，这样才能真正的提高地理教学的效率。
关键词：高中地理课教学；学生学习兴趣；培养
在高考当中，地理学科占据重要的比例，如果可以取得高分那将会大大提高自己的整体成绩。除此之外，地理学习也是提升个人素质，增长个人常识量的一种手段，学生需要给予重视。因此，教师在教学的过程中需要结合学生的实际情况，培养他们的学习兴趣，让学生主动学习地理，从而实现教学的目的。
高中地理学习兴趣是地理学习的内在动力，也是产生地理学习动机的重要因素。它对地理教学过程中发挥学生的主体作用，调动学生学习地理的积极性、主动性和自觉性都有重要作用。浓厚的兴趣还可以启迪学生的智力潜能，并使之处于最佳、最活跃的状态。著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”因此，培养学生地理学习的兴趣，是中学地理教学由应试教育向素质教育转轨的突破口，是激发他们的求知欲，培养学生地理智能，提高地理教学效果的重要手段。
从高中地理学科特点来看，培养和激发学生的兴趣是比较困难的。而能否激发学生学习兴趣，是地理教师的教学能力的体现。地理事物千姿百态，时刻处于变化之中。自然界和人类社会的各种联系引人入胜，人地之间的碰撞与冲突发人深省，地理课堂上认识、欣赏、保护地理环境的内容是令人感兴趣的。但是，宏观而纷繁复杂的地理环境使学生难以成功地感知、理解、记忆，从而使地理课成为不易教和学的课程，培养和激发学生学习兴趣也就比较困难。其原因有以下几个方面：一是教师照本宣科、讲解枯燥；二是教学要求过分强调知识记忆，对地理学习智力价值的挖掘严重不足；三是学生受社会、家庭的影响，认为地理课是“副课”；四是教学手段单一、陈旧，学生不能直观地感受丰富多彩、千变万化的地理事物；五是学生对地理学习兴趣的情绪化倾向较为严重；六是学生对地理知识内容的兴趣有一定的差异。他们对文化地理、风土人情最感兴趣，探索地理的奥秘和成因较感兴趣，名胜古迹、旅游次之，政治、军事、海洋和天文知识一部分学生感兴趣，环境保护和生态，河湖知识不受欢迎，地形与气候最不受学生的青睐。缺乏经验的老师，找不准学生不重视地理学习的真正原因，不知道怎样培养学生学习兴趣，课堂总是唱独角戏，老师累、学生烦，难以实现教学目标。而善于驾驭课堂的老师，总能适时调动和激发学生探究地理奥秘的兴趣，师生互动更佳，教学效率高，效益更好。
开展丰富多采的地理游戏，不断强化学生地理学习的兴趣。丰富多采的地理游戏，是高中地理课堂教学的辅助和延伸。因此，地理学习兴趣的培养，还应结合丰富多采、生动有趣的地理游戏。在地理游戏中，学生广泛接触和了解纷繁芜杂的自然与人文环境，因而对其充满了新奇的感觉。通过自己动手、动脑、动眼去实地观察、分析、研究，从而使学生对已有的地理知识进入一种崭新的境界，使学生产生浓厚的兴趣，在兴趣的支配下，学生积极投入各种地理活动之中。这样就能发挥他们的长处，展现他们的聪明才智。学生有了自豪感，就会产生更大的兴趣。地理游戏寓地理知识和技能于学生的娱乐活动中，使学生在轻松愉快的游戏中学习地理知识。这会进一步巩固学生地理学习的兴趣，发展学生的地理能力。地理游戏的种类较多，主要有地理拼图、地图旅行、地理知识和技能竞赛、猜地理谜语等。
其中不少学生认为，猜地理谜语是学习和巩固地理知识、激发地理学习兴趣的一种形式较好的、有趣的地理游戏。如：悬崖勒马（打一国名），谜底是：危地马拉；银河渡口（打一国内城市名），谜底是：天津；船出长江口（打一省级行政区名称），谜底是：上海；等等。通过猜地理谜语，可激发和培养学生的联想力、分析力和判断力，培养和训练学生的发散思维和集中思维，还可增长知识、陶冶情操，有利于学生地理学习兴趣的培养和巩固。
走进生活，激发兴趣。在教学中以丰富有趣、逻辑性、系统性很强的内容吸引学生，可以进一步激起学生的学习兴趣，新异事物容易引起学生的探究反应，教学内容不断更新变化，可以不断引起学生新的探究活动，从而可能产生更高水平的求知欲。地理源于生活，又用于生活。在生活实际中运用所学的地理知识，处理实际问题，是中学地理素养之一。因此，教师在课堂教学中重视挖掘教材中与生活实际联系的因素，尽可能让学生利用所学知识去解决生活中的地理问题，使学生了解到地理在生活、生产中的广泛应用价值，从而产生地理学习的兴
采用多种教学方式，激发学习兴趣。教学方法是教师和学生为了达到教学目标，在教学原则的指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的途径、方式等，既包含有教师行为，又有学生的行为，二者相辅相承。随着教学实践的发展，人们已总结和积累了不少优秀的教学方法。但不管是多么优秀的教学方法，一成不变地较长时间使用，往往容易造成学生疲劳，降低学习效率，减弱学习兴趣。在实际教学中，要根据教学目标、教学内容、学生的心理特征和学习能力等多方面的因素，围绕学生兴趣的培养，对各种教学方法进行比较，并在此基础上进行选择和组合，最大限度地调动学生学习地理的内在需求。例如，交替使用讲授法、讨论法、谈话法、地图旅行、制作教具、小组竞赛、角色扮演、电化教学、收集资料、地理手抄报、乡土调查、社会实践等，可使学生的地理学习兴趣不断得到巩固。
通过直观的教学和科学的记忆方法，增加兴趣。直观的教具和形象的语言，往往可以把复杂纷繁的地理事物由近及远、由陌生变熟悉、由难于理解变得易于掌握，而科学的记忆方法则可降低难度，增加学习的兴趣。比如：在讲解《九月星空图》时可这样描述：晴朗的夜晚，遥望苍茫的天穹，展现在人们面前的是一个神话般的世界。暗蓝的星空天幕上，银河闪烁，牛郎、织女隔着银河互相辉映，大熊(座)、小熊(座)母子相偎。色彩鲜明的挂图，伴以形象生动的描述，给予学生的已不再是静止的画面，而是动态的拟人化的情景，学生学来有趣，记忆牢固。
通过培养思维能力，巩固兴趣。浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。因此，在地理教学中要注意设疑激思，促进学生理解知识，培养思维能力。比如：在讲授“大陆漂移说”时，可先提问：“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层”“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处，却发现了古代冰川的遗迹”学生迫切想知道答案，就必须认真听课，积极思考。思维被启动了，兴趣也就得以巩固。
开展地理竞赛活动，激发学生地理学习的兴趣和学习积极性。适当开展地理课堂竞赛，是激发学生地理学习兴趣和调动学生学习地理积极性的一种有效手段。但地理竞赛必须慎重、适量，要立足于调动学生学习的积极性。竞赛的内容应符合学生的实际水平，难易适当。竞赛后要对不同学生进行相应的思想教育，防止学生产生自卑感和优越感。课堂竞赛形式要不断变换，切不可老是教师问学生答，搞模式化。可采取分小组进行必答和抢答的竞赛；或由A组学生提问，B组学生回答；或由教师提供材料、思考题，学生展开辩论等。通过竞赛活动，使学生强化有益的动机，克服有害的动机，学会积极、快速地思考。通过自己的独立思考或集体的协作，学生就会享受到成功的喜悦。因此，会激发起学生思维的火花，不断提高学生地理学习的兴趣。
兴趣的培养是多方面的，只有潜移默化地把它运用到教学中去，学生才能在高中地理学习过程中感到轻松愉快，觉得既能学到知识，又是一种享受，从而形成爱好地理的良好学习风气。