易云雄
云南省昭通市昭阳区第五小学 657000
摘要：作文是小学语文教学中重要内容，也是深层次语文教学改革的重点，小学生写作能力的提升，不仅能够锻炼学生语言表达能力，同时能够提高社会生活洞察力，对小学生文学素养加强具有显著意义。基于此，为提高小学生语文作文教学质量，丰富小学生写作素材，高效解决小学语文作文教学中遇到的相关问题，本文重点以“回归生活，灵动作文”为主题，就如何借助生活化教学策略，提高小学生语文作文学习水平奠定坚实理论基础。
关键词：小学语文；作文；生活化；教学策略
1 引言
生活化成为近年来语文教学改革的重要教学方法，尤其是针对小学语文作文教学，是必不可少的，教学效果显著。写作能力体现出学生的逻辑思维能力、表达能力及与人的交际能力等，是学生语文综合学习能力的表现，如何促使学生将生活中的所听、所想、所思融入到作文创作中，并加深对社会生活的认知，成为当前小学语文作文教学所重点关注的话题之一。
2 小学语文作文教学生活化作用分析
随着小学语文教学改革的逐步深入，加上新课标教学体系的出台，如何提高小学生语文学习中的主体地位，丰富小学生作文学习素材，提高小学生作文创作能力等成为当前小学语文教师广泛关注的话题[2]。但是，当前由于传统教育理念中应试教育思维的存在，导致评估老师教学水平的关键因素仍是教学成绩、升学等外部压力，陈旧的知识灌输理念仍然是当前语文作文教学的主流，导致小学生作文写作练习的过程中思维禁锢，更多的是作文模板的背诵、素材的被动积累，导致作文创作缺乏灵感和个体化感受；其次，作文教学内容也体现出一定的压力，作文的题材、素材等都需要学生自己挖掘，尤其是在考试的过程中，需要学生自我梳理，提炼科学合理的素材，因此只有加强生活化写作练习，这样才能够不断的提高小学语文作文教学质量。
3 小学语文作文教学生活化策略分析
3.1 在生活中学会观察
语文作文生活化教学的关键在于培养小学生生活观察力，并培养小学生学会观察的好习惯，这样才能够促进小学生通过生活观察，将生活中遇到的作文写作素材抽离出来，并将生活中体现出的细节生动形象的表达出来，实现语文作文学习效率的不断提高。例如，在学习完《蚂蚁与蝈蝈》一课后，学生通过自我阅读和教师的引导教学，明白了蚂蚁的勤劳，同时也引发了学生对蚂蚁搬食物进洞里过程的思考，产生浓厚的学习兴趣。这时，教师可在课前选好蚂蚁搬家地址，然后利用半节课的时间，带领同学们到事先选取的地址，让学生们观察蚂蚁搬家的整个过程，并要求学生用笔和纸记录下蚂蚁搬家的整个过程。通过生活观察后，要求学生创作一篇以“蚂蚁搬家”为主题的作文，重点写下观察的社会生活现象，如蚂蚁是怎样搬运食物的，是如何进行相互协作的，搬运的路线是怎样设计的等一系列问题，在写作的过程中要注意对观察细节的描述，同时通过自身的观察和亲身体验等，加强学生对蚂蚁搬家过程中所体现出来的勤劳、团结、毅力等品德，促使学生作文情感的饱满表达，这对于提高小学生的作文写作思维培养具有作用。
3.2 在生活中学会积累
作文写作的过程也是素材积累的过程，同样任何学科的知识都需要通过积累来实现。而作文的积累过程不仅仅是为了写作文而积累，同时也是培养小学生感知能力、加强生活认知的关键，从而为写作教学注入更多的活力，从小锻炼小学生的写作创造力。例如，为了促进小学生能够养成一个良好的作文素材积累习惯，教师每人发放一个作文素材记录本，将每天在学习生活、社会生活和家庭生活中的所见、所闻、所想有条理的记录下来，可以以日记的形式展现，同时也可以以摘录的形式记载。
其次，教师可积极引导小学生参与课后报纸、图书的阅读，或者定时观看新闻等，对所阅览的重点内容自主提炼，并记录下来，这样不仅能够增加小学生自己的“素材记录材料”，同时能够促进小学生养成良好的素材积累及学习习惯，不断的提升小学生语文自学能力和语言理解力等。
3.3 在生活中开展作文练习
作文写作的过程重在理清思路，这样才能够达到事半功倍的写作效果。因此，作为教师应注重培养小学生写作前的思路梳理、素材的选取等，养成写作提纲、绘制作文创作框架的习惯，促进小学生的作文写作思路更加顺畅，逻辑更加清晰。为此，作文生活化教学作用就凸显出来了。大量的阅读，参与社会生活实践等，不仅能够提高学生对作文写作的感知力，同时能够将素材合理分类整合，提高小学生的作文创作思维能力。例如，引导小学生在周末时间积极参与到图书馆的阅读中，通过良好的阅读习惯的培养，丰富小学生对作文学习的体验，并不断的拓展作文写作的知识和视野等。而且，还可以通过大量的阅读，让小学生在阅读的过程中，获取更多的社会生活体验，不断地开阔学生视野。
3.4 培养学生自主学习能力
自主学习是学生综合学习能力的一种外在体现，为了实现小学生语文作文创作能力的不断提高，教师应抓住小学生学习过程中的兴趣点，让学生在轻松的学习环境和学习氛围中，能够愉快学习，培养小学生作文写作的兴趣。例如，在以“有趣的一次实验”为主题的作文教学中，教师可提前一天准备好学习的道具，也可对全班学生进行分组，让学生分组进行道具的选取与整理。在课堂教学的过程中，教师不应做过多的讲解，应建立引导的教学模式，让学生以小组为单位，挑选实验过程中可能用到的道具材料等。其次，教师在引导实验开展之前，应定下学习目标和学习计划，让整个学习过程充满计划性。作文成绩的提高是一个相对漫长、循序渐进的过程，除了要具备一定的知识理论和素材的积累外，还要真正的热爱写作，能够积极主动的投入到作文学习的过程中，这样才能够促进作文创作过程中素材的积累更加充实，可提炼应用的素材内容更多。
此外，小学语文作文教学生活化要以回归生活为主体，作文创作的素材取材于生活，这样才会更加真实，在阅读的过程中才会产生共鸣。作文生活化教学的第一步，就是让小学生认识到素材的积累并不仅仅来源于书本知识，生活中的素材积累更加重要。只有与生活近距离接近、接触，才能够细致的记录下生活中的点滴，多角度、多方式的体验生活中的精彩，让小学生的作文创作更加从容，作文内容更加生动有趣。
4 结束语
综上所述，小学语文作文生活化教学要以引导为教学核心，以学生为主体，让小学生在学习的过程中充分意识到生活中素材搜集与积累的重要性，因为生活中作文的素材是靠学生自身挖掘、提炼与整合的，是取之不尽、用之不竭的[7]。本文重点以如何发挥教师的引导作用，激发小学生作文生活化学习过程中的积极性为核心，分别从从生活中学会观察、在生活中学会积累、在生活中开展作文练习、培养学生自主学习能力四个方面进行论述，得出作文生活化教学模式应用是十分重要的，不仅对激发小学生作文创作积极性有重要作用，同时可充分调动小学生作文学习环境和氛围，实现小学语文作文教学质量的不断提升。
参考文献：
[1]黄继峰. 回归生活,让习作流淌真情——浅谈小学语文作文教学的生活化[J]. 生活教育, 2020, 000(001):P.66-69.
[2]龚永娣. 教学生活化,让言语生根——浅谈激发学生习作兴趣的策略[J]. 作文成功之路, 2020(10).
[3]谢九红. 小学语文生活化作文教学的开展策略[J]. 语文课内外, 2020, 000(014):202.
[4]李明芬. 民间文学是语文教学的调味剂——浅谈民间文学如何有效地融入语文教学[J]. 新教育时代电子杂志(教师版), 2020, 000(006):61.
[5]张永丽. 唤醒生活体验——小学语文生活化写作教学初探[J]. 小学生:多元智能大王, 2020, 000(003):P.76-76.
[6]陈华钦. 落实生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J]. 语文课内外, 2020, 000(009):138.
[7]徐慧. 走进文本,感悟生活——探究小学语文阅读生活化教学策略[J]. 小学生作文辅导(三四年级版), 2020, 000(002):55.