张卫
准格尔旗大路第一小学 内蒙古 准格尔旗 017100
摘要：在小学阶段，写作和阅读属于语文教学的核心内容，阅读作为学生拓展文化视野、积累生活经验和提升理解能力的关键途径，教师要将写作和阅读充分融合，将阅读作为写作教学的有效辅助方式，以读写结合的思想开展写作教学指导，实现学生语文素养和各项能力的均衡发展。
关键词：小学语文；写作教学；读写结合；探究
写作是当代人才需要具备的一项基础性能力，在素质教育下，写作教学也更加受到教育界的重视和关注，但是由于小学生生活经验较少、阅读匮乏、能力不足，在写作中经常存在各种问题和困难，长期以往容易产生畏难情绪，进而不愿意主动写作，能力无法获得提升。基于新课改下，教师要发挥阅读的作用，将写作和阅读有机整合，以读写结合作为写作教学的指导思路，实现学生写作能力的长足发展。
1、写作教训中引入读写结合的价值
1.1丰富写作技巧
写作对于学生而言一直是难点以及重点内容，很多学生都缺乏写作技巧，尤其在文章写作思路构架中，思路不清晰、技巧不丰富，严重影响写作质量。引入读写结合能够帮助学生从教材文章或者课外文章中吸取写作技巧，不断充实以及丰富自身写作能力结构，提升文章写作质量。
1.2激发写作兴趣
兴趣是社会个人开展某件事的基础和动力，小学生喜欢阅读，通过阅读各种新奇的故事能够将自己的想象力融入其中，在读写结合理念下，学生通过阅读能够激发写作兴趣，并且自主的尝试写作，有助于其写作水平的提升[1]。
1.3丰富写作素材
阅读是一个人增长见识和丰富认知的关键方式，小学生利用阅读能够丰富自身的写作素材，将更多的素材作为支撑，缓解写作带来的紧张情绪，让学生不在畏惧写作。
2、读写结合构建语文写作教学具体策略
2.1品位文章词句
小学语文教材收录的文章普遍具有较高的教学价值和文学价值，文章的用词遣句考究精美，能够带给学生启迪和熏陶，在组织文章阅读中，教师要将重心置于文章词句品位中，通过品位词句帮助学生积累写作经验[2]。
例如在阅读《开国大典》这篇课文中，文章描绘了新中国开国大典的盛况，教师在带领学生进行文章初步阅读后，可将时间交给学生，要求其利用自主阅读标记出文章中留下最深印象的形容词，如一名学生标记了瞻仰、肃立和排山倒海，认为三个形容词描绘了大典的盛况以及参加大典时人们的心情。教师可将学生标记中的形容词进行汇总，根据上述词语引导学生深化体验，感受词语在文章中的意境。在长期教学指导下，学生能够形成斟酌用词的习惯，并且将积累的好词好句运用到写字中，优化文章写作质量。
2.2尝试文章扩写
教师在引入读写结合中，要善于利用文章的思想内涵与情感，引发学生共鸣，在加深对文章感悟和理解的基础上，引导其尝试文章扩写。在续写过程中，学生不仅能够更深切的感悟文章，还可以将自己的创意与想象融入到扩写中，实现思维能力和写作能力的发展[3]。
例如在《牧童》这首古诗中，诗人用富有趣味的语言描绘了一幅牧童放牧归来的生活画卷：一望无际的草地仿佛是牧童睡觉的铺席，牧童躺在草地中悠然的吹着笛子，在晚霞的映照下，连身上的蓑衣都没有脱，在晚风的吹拂中望着天边的明月。教师在带领学生朗读诗文中，要注重引发学生情感共鸣，融入到诗人描绘的画卷中，体会牧童那种悠然的心态和轻松的状态，在形成情感共鸣后，可邀请学生根据诗文情感基调和思想内涵，尝试对诗文进行扩写。
在扩写过程中，教师要以指导者的身份，引导学生抓住诗文中的关键词词：草铺、晚风、笛弄、归来、黄昏后、蓑衣、月明，将关键字词作为扩写点，根据诗文意境融入个人情感，确保扩写的文章符合诗文情感。通过长期坚持扩写，能够起到显著的教学效果，将写作教学化整为零的融入到日常阅读中。
2.3养成写作习惯
写作能力需要学生经过后天的不断努力才能形成，小学生普遍对写作存在一定的畏难情绪和抵触心理，而想要强化其写作能力，在读写结合中要注重习惯的养成，只有养成正确的习惯，才能让学生在坚持中获得写作能力的发展。同时，教师在习惯养成中，要发挥阅读的趣味性作用，淡化学生对写作存在的抵触情绪，尽量营造宽松而愉悦的氛围，避免学生产生紧张心理[4]。
例如在阅读《北京的春节》这篇文章中，学生通过阅读能够激发对传统节日的兴趣，在完成阅读活动后，教师可邀请学生说出自己故乡在传统节日中的风俗，例如端午节有哪些风俗？重阳节有哪些风俗？春节有哪些风俗等，在教师的启发下学生主动回忆、踊跃发言，教师要趁热打铁，鼓励学生将故乡节日风俗写下来。在每学完一个单元的文章后，教师都可以鼓励学生写一篇小文章，通过大量长期的随笔训练，能够促使学生养成正确的写作习惯，让写作变成学习中的“一件小事”。
2.4积累写作素材
对于当代小学生来说，下笔无言是最为常见的写作问题，由于学生参与社会程度较低，每天在家庭、学校中反复，在平时生活中鲜有写作素材，无话可说成为了困扰学生写作能力的发展的关键因素。阅读是扩展学生文化和生活视野的关键途径，教师在引导学生开展阅读中，要注重发挥课外阅读的价值，将课外作为阅读的有效延伸，通过大量课外阅读积累写作素材[5]。
为了调动学生开展课外阅读的热情，教师要组织各种富有趣味的阅读活动，例如每周利用课余时间组织“书友会”，定期邀请一名学生分享自己读过的好书或者佳作，并且定期交换自己阅读的书籍，在班级内部形成图书资源共享，促使全班同学共同进步；又例如学校也可以定期开展“我与书的故事”阅读活动，学生将自己阅读过的书籍列成清单，比一比哪名学生与书籍发生了更多的故事，利用学生争强好胜的心理，促使其成为一名“有故事”、“爱阅读”的学生。
2.5分析文章结构
想要形成一定的写作能力，不仅要通过大量的阅读实践完成词句积累，同时还要掌握相关写作技巧，形成科学的写作思路。教师在带领学生阅读文章中，要立足文章结构，对其结构、思路、写作技巧进行分析，促使学生拨开文章表层，发现其中运用的技巧，将技巧化为己有，应用于文章写作中[6]。
例如在学习《卖木雕的少年》这一文章中，作者通过清晰的思路脉络描绘了一个拥有美丽心灵的非洲少年，并且歌颂了中非友谊的伟大和真挚，教师在分析文章中，要基于文章整体，用板书的方式为学生展示作者的写作思路，即：介绍木雕、挑选木雕、放弃木雕和赠送木雕，通过这一清晰板书学生不仅可以对写作思路一目了然，还能够在起伏的情节中感受作者的精巧构思，丰富自身的写作技巧。
3、结束语：
总而言之，在新课改的指导下，写作教学改革受到了教育界和社会公众的高度重视，写作作为语文教学的基础以及核心内容，教师要转变以往固化思路，将读写结合融入到教学中，通过阅读唤醒学生文章写作热情，促使其获得写作能力与阅读能力的均衡发展，为学生未来发展与学习提供帮助。
参考文献：
[1]李苾夐.读写结合构建小学语文写作教学的探究[J].文理导航·教育研究与实践,2020,(8):56-57.
[2]首文玉.读写结合构建小学语文信息化课堂[J].文理导航·教育研究与实践,2020,(7):80-81.
[3]许美喜.读书万卷,妙笔生花 ——小学语文高段读写结合教学探析[J].新课程,2020,(25):48.
[4]孙学敏.多元融入,特色培养 ——探讨小学六年级语文教育的"读"和"写"[J].科教导刊-电子版（下旬）,2019,(8):157.
[5]区四清.小学语文群文阅读与写作整合的教学个案探讨[J].中外交流,2019,26(41):356-357.
[6]范秀丽.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2019,(9):39.