谷晓凤
云南省丽江市古城区福慧学校 云南省丽江市674100
摘要：高年级小学生已经具备一定阅读理解能力，教师可在教学中融入个性化的教学内容，引导学生从个人兴趣出发深挖文章的内涵，使学生在阅读过程中产生自己对文章的思考。本文将从兴趣教学、信息化设备辅助、综合评价机制的角度探讨开展个性化阅读教学的途径，希望为小学高年级教师实施个性化阅读教学提供创新思路。
关键词：小学语文；个性化教学；阅读教学
教师开展阅读教学的目的不仅仅是开拓学生的视野，还要帮助学生积累写作素材，培养学生的语感。学生只是紧随教师的教学进度学习而缺乏自己的思考很容易陷入“虚假学习”的误区，即只是记住了教学内容，但没有掌握应用知识的方法。教师要采取多样的阅读教学方法促进学生深度学习，做到记住知识的同时还能灵活应用知识。
一、小学语文高年级阅读教学现状
（一）忽视学生个性发展
当前，许多小学语文教师在进行阅读教学时依然强调总结中心思想的重要性，但教师没有给学生表达自身观点的机会，而是先入为主地阐述文章的中心思想，要求学生围绕教师所给的主题展开讨论。这限制了学生思维的扩展，一些学生并不同意教师的观点却依然要围绕教师所给主题阅读文章，总结文章主题。这导致许多学生失去了阅读兴趣，久而久之，学生丧失了独立思考的能力，阅读方式、思考方式逐渐模式化，即使在阅读记录生活的散文时也习惯性地总结文章宏观的中心思想。在这个过程中，学生对文章的感悟能力不仅没有进步，还表现出明显的退步趋势。教师应当改变阅读教学的方式，给学生更多展示和分享自己独特观点的机会，引导学生在阅读过程中养成思考的习惯，使学生形成独立的阅读思维。
（二）教学缺乏新意
学生阅读文章的过程也是理解文章的过程，学生仅依靠文本理解文章，难免存在片面理解的问题。教师在课上仅就文本进行讲解，不可避免地存在教学方式单一，课堂缺乏趣味性的问题。在提倡个性化教育、信息化教育的当下，教师可适当借助信息化媒介并融合多种阅读教学方式开展教学活动，使学生在阅读课堂中拥有更多学习选择权，能够选择自己感兴趣且满足自身阅读需求的阅读学习方式提升自己的阅读能力。
（三）评价机制不完善
小学高年级的学生已经具有较强的独立意识，他们渴望得到教师和同学的认可，在此背景下，教师继续采用教师一人单独评论的评价方式显然无法达到客观评价学生、增强学生阅读动力的目的。教师应当完善评价机制，使学生参与到阅读评价的过程中，增强学生的阅读课堂主人翁意识，在评价过程中展示自己个性化的观点，同时发现自己阅读学习过程中的问题。
二、小学语文高年级实施个性化阅读教学的策略
（一）以学生兴趣为阅读教学出发点
不同学生有不同的人生经历，对同一事物的关注点也不同。学生在阅读过程中可能出现不同的意见，教师应当尊重学生的不同意见，鼓励学生从不同角度理解文章。例如，阅读《只有一个地球》一文时，学生对文章中的观点提出了质疑，部分学生认为该文章所表达的观点是正确的，正是因为人们不加节制地索取大自然的资源，地球才会遭到破坏。另一部分学生则认为文章的观点不够客观，人类为了生存向大自然索取资源是正常的生存规律，人类文明进步伴随着工业化的发展，发展工业化本身也是为了子孙后代着想的表现。当学生出现意见分歧时，教师可开展小型辩论会，鼓励学生有理有据地表达自己的观点，在激烈的思想碰撞中培养自己的思想张力。
（二）创造性使用多媒体设备辅助教学
多媒体是辅助学生理解阅读材料的工具，巧妙使用多媒体能简化学生理解文本内容的过程，同时给学生身临其境之感，培养学生的感性知觉。例如，教师在带领学生阅读描写景物的文章时可在大屏幕上轮播风景图，或是通过音频营造相应氛围。笔者在学生阅读有关小动物、大自然的文章时播放了潺潺流水的声音模拟大自然的情景，学生在流水声中阅读文章，对大自然的宁静美好有了更深的感悟。再如，学生阅读课外童话故事时，笔者先播放了一段与童话故事有关的动画片段吸引学生的注意力，不同学生利用该段动画的方式略有差异。部分学生通过动画激发了自己继续阅读的动力，另一部分学生则将动画形象代入文章之中，感受到了阅读的乐趣。学生阅读童话故事类的文章时，笔者还利用微课、慕课平台的视频向学生详细介绍童话故事中的关键人物，使学生对不同人物形成更加全面地理解。为凸显个性化教学的特点，笔者要求学生在观看微课、慕课后任选一个人物，谈一谈自己对该人物的理解。不同学生的关注点大不相同，关注人物个性特征的学生将人物个性与自己对人物的评价结合起来，探讨了人物性格的有点与缺陷，形成了对人物的独特理解。关注人物命运的学生则结合已知的故事情节，充分发挥想象猜测人物经历。在下一节阅读教学课堂上，笔者鼓励学生上台与其它同学交流自己的阅读感受，学生将自己的思考结果分享给了其它同学，获得了其它同学的好评，学生受到了鼓励，班级内的阅读氛围也更加浓厚。
（三）使用综合性评价机制
综合性评价机制能使学生形成对阅读教学的正确理解，在传统阅读教学过程中，教师认为能够领悟文章中心思想便是掌握了文章的核心，学会了阅读方法。如今，教师应当意识到能根据文章形成自己的思考对学生来说同样重要。因此，教师应当将“独立思考能力”列入评估学生阅读效果的标准之中。同时，教师要提升学生互评的占比，用学生评价、教师评价相结合的体系替代教师一人评价的体系，体现对学生个人观点的尊重。小学高年级学生已经有了较强的个人意识，评价他人能使学生产生作为“小老师”的自豪感，学生在评价他人阅读成果的过程中也能学到新的阅读方法和阅读思路，还能与他人交流读后感，一举多得。
综上所述，针对小学高年级学生开展个性化阅读教学关键在于引导学生表达自己的阅读观点，尊重学生的阅读习惯和个性特征。小学语文教师要结合学生的个性发展创造更具特色的阅读教学方法，迎合不同学生个性化阅读的需求，促进学生阅读效率的提升和良好阅读习惯的养成。
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