陈倩倩
晋城市实验小学， 山西 晋城 048400
摘要：在小学语文教学中，对小学生能力的评价，不单纯地表现在语文成绩上，更表现在学生的听、说、读、写等方面。其中，阅读不仅是语文教学的重要环节，也是学生积累知识的重要渠道，对于培养学生的理解力有着重要的作用。在课改之下，原有的教学模式已经不能满足教学的需求了，这就需要教师探索出新的教学路径，为学生提供高质量的教学服务。本文围绕“课内拓展阅读提高小学语文学生的阅读能力”这一课题，分享一些小学语文阅读教学的方法和策略，希望有所裨益。
关键词：课内拓展阅读；小学语文；学生阅读能力
中图分类号：G632.3 文献标识码：A 文章编号
导言：
在新课标理念下，小学中高年级语文课内阅读拓展教学应该是具有丰富的教学内容，多样化的教学方式，科学的教学评价。但从实际调查中发现，学生的语文学习习惯并不好，多数学生在没有布置预习任务时，很少主动预习；教师在课堂上也较少“由课本内容引出其他知识点”。不过，从学生的反馈情况来看，学生普遍对“补充教材外的知识点”感兴趣，对课内拓展阅读“十分感兴趣”，而且多数学生表示“对教材外内容感兴趣，且会课下主动查资料或向他人学习”。这说明，无论是是教师还是学生，对课内阅读拓展教学均感兴趣，但教学水平还有待进一步提升。
1 课内阅读教学的基本要求
教师在日常的课内阅读教学过程中，应当明确学生是课堂的主体，教师只是课堂的引导者和组织者。在有效地明确了学生的主体地位后，教师再根据有效的教学手段为学生讲解阅读方法，使学生在根本上掌握阅读的基本内容。但是由于学生的心理年龄较小，在课堂上的注意力不能长期集中，常常会走神等现象。这时就需要教师利用科学有效的教学手段，培养学生对语文阅读的兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生在兴趣的牵引下，学习主观能动性会大幅度提高，不仅如此，学生主动对语文阅读内容进行探索，还可以有效地提高自身的独立性思维能力，在探索的过程中，更是激发了学生对语文知识的喜爱。作为一名优秀的教师，首先要具备一定的专业综合素养能力，引领学生树立正确的思想理念，对自己的教学课堂进行不断的总结反思，找到问题后加以解决，不断地完善自己的教学内容。
例如，教师在讲课内阅读时要让学生掌握基本内容、字词的音形义等，明确教学目的。学生能够有效地掌握阅读技巧，利于学生的写作发展和今后在语文道路上的学习。教师在教学的过程中要注意不能一味地将自身的观点转述给学生，要不断引导和点拨学生，使学生通过有效的阅读后，形成自身的观点和理论，促进学生主动思考。在当下的语文写作中常出现这种情况，学生只要听到写作就畏难，根本无从落笔，而这也是学生不知如何构造作文基本骨架的原因。教师要使学生明确中心思想，然后结合自己对生活的认知和思考，通过作文抒发自身的情感。教师要鼓励学生在日常的语文阅读中积累和运用优美词句，由此自然会提升学生的写作能力，提升学生的人文素养。教师在阅读讲解时，要找到合适的教学手段，增加学生的理解能力和掌握程度，对于知识点不能讲得过于零散，要将其有机地串联起来增加学生的印象，帮助学生进行理解性记忆，也可以通过联想的方式来帮助学生进行回忆，从而提升学生的语文阅读能力。
2 小学课内阅读教学现象
2.1 教学目标模糊
很多教师制定教学目标前，没有认真解读教材和教学用书，都是照抄教学用书或者凭借经验，以致制定的教学目标不够准确清晰，这已经是教学中的一个通病。这节课的知识点是什么，训练目的是什么，要培养学生什么能力，在追求课堂气氛活跃，光鲜华丽的教学画面下迷失了方向。这样的教学目标有时向左有时向右，有时高有时低，影响了教学效果，妨碍学生的能力发展。
我们一致认为，学习新课程标准，解读钻研教材，听优质课，抓准教学目标，是阅读教学的第一重要任务。
先进的教学理念，对教材的准确拿捏，学生学情的正确分析，有助于教学目标的制定，并且做到可落实，可检测，准确，详细，这样的课堂教学才高效。
2.2 课堂评价语单一
小学生可塑性强，思想单纯，课堂评价语对于鼓励引导学生，课堂效率的提高，提高学生的积极性有重要意义。而我们耳边常听到的都是那几句：“你真聪明”“你真棒”“你读得真好”，时间一长，这种“家常便饭”便消失魅力，在课堂上没能引起学生的情感共鸣，同学们的新鲜感就减退，对教师的课堂评价语就不感冒了。评价语要丰富多彩才能激发学生学习的积极性，才有利于课堂动态的生成，学生在教师的精彩点评下潜移默化受到熏陶，润物细无声。这种出彩的动态生成也是教师能力的一种体现。
3 依托课内拓展阅读提高小学语文学生的阅读能力的措施
3.1 立足教材内容，拓宽阅读宽度
教材是学生进行学习的重要工具，一纲多本的思维模式，极大丰富的语文素材，通常而言语文教材中蕴含着十分丰富的文学知识，选入语文教材中的文章都是经过精挑细选得来的，这些文本具有较强的文学引导能力，也能够贴合学生的身心发展水平，属于语文阅读的重要资源保护。所以开展小学语文拓展性阅读，必须要立足于语文教材，充分发挥出教材文本的重要价值，结合学生的认知规律，从多个角度进行拓展延伸。文本阅读是进行拓展阅读的重要基础，拓展阅读切记不要只局限于教材范围，必须要跳出文本的约束力，鼓励学生拓展创新，激发学生的阅读动力和热情。对于小学生来讲要想激发学生的阅读兴趣，必须要考虑学生的发展水平，采用丰富的阅读教学模式，拓宽学生的学习视角。
3.2 依托海量资源，激发学生的阅读兴趣
没有互联网的时代，电视台的动画片一般都是安排在下午学生放学、家长忙做饭的时间段，由于电视里的白雪公主和七个小矮人、孙悟空等太吸引人了，孩子们一旦打开电视就看得津津有味。这引发了笔者的思考，学生所崇拜的这些偶像和英雄不都是从书上改编的么？为什么他们在课堂上学习这些文章时却没有这么高的兴致呢？这是因为动画片有趣的动画把文字形象化了，生动的配音把文字语言化了，动听的音乐把文字艺术化了。当前，“互联网+”为教学提供了更多的教学素材，这就给课堂导入和经典解读等教学环节提供了更多的可能性。
例如，在人教版语文五年级下册《草船借箭》一课的教学中，笔者在互联网上找到《三国演义》的相关电影、电视片段，在阅读教学开始时播放，吸引学生的阅读兴趣。而《三国演义》有很多的版本，对于不同版本所演绎的相同场景，所刻画的人物形象，教师都可以利用互联网丰富的资源，把不同的人物形象，如诸葛亮、周瑜等通过剪辑呈现给学生，进行片段教学，从而增强学生学习课文的兴趣。
3.3 融入思维导图，培养创新能力
创新能力作为学生语文基本素养，因此教师在教学过程中，应当根据小学生的知识认知规律逐渐的拓展课堂教学的深度和广度，能够让学生由浅至深的进行学习，并且逐渐的发展自身的创新思维能力。例如，笔者在进行“惊弓之鸟”教学的过程中，首先，就会让学生对文章进行全面的阅读了解，在学生对文章内容有一个初步把握的时候，笔者会抛出相关的问题，比如：“惊弓之鸟这个成语现在是形容什么的？”等，让学生自主的去寻找文章的中心思想，最后，笔者会结合思维导图让学生能够在阅读文章的过程中对文章的中心思想进行创新性的思考，从学生的角度进行创新，充分的锻炼学生的语文创新能力。
4 结论
综上所述，对于小学语文中的课内拓展阅读教学，教师不仅需要帮助其拓展自身的知识面，同时还需要对学生的综合素质进行提升，通过拓展阅读提高学生的实践能力。
参考文献：
[1]蒋辉.语文课内阅读教学中学生创新思维能力的培养[J].教育参考,2016．
[2]茹世喜.核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学研究[J].西部素质教育,2019,36（15）：215-216.