蒋小兵
如皋市白蒲镇初级中学 江苏 南通 226511
摘要：以理激趣：在习题课堂中运用二阶试题的设计理念：第一题层对知识点的考查，第二题层对第一题层的知识点解释分析帮助学生回忆对应的知识起着引导作用，学生在分析第二题层过程中锻炼了分析能力，学生在第二题层的解释可以锻炼学生的归纳能力，在第二题层中如果学生析出新的观念，这将培养出学生的创新能力。
关键词： 二阶评价试题 一致性理解 理趣
宋代的一些理趣诗文因其朴素隽永的理趣滋味,对后世影响深远。我常想,物理课堂是否也能像那些诗文一样闪耀着理趣的光辉,对学生的成长产生恒久的影响呢?由此我构想创设"理趣"课堂。"理趣"即含理而有趣。课堂的"理趣",指课堂教学遵循客观规律,课堂生活富于趣味。如果师生能够共同创生理趣,营造理趣的课堂氛围,那么这样的课堂定会深刻地影响着学生的成长。如何使我们的课堂含理而又有趣味，我在习题评价课中运用二阶评价试题来顺理激趣。
可视化教学评价：让学生的思维呈现于学生解决问题中，让学生的学习状态、习惯等以试题展示给老师。二阶评价选择题正好符合可视化评价的最好载体。而且这样的评价非常适合于帮助学生添加涉及复杂动态过程的想法，有助于学生开放性思维的形成，有助于学生在知识、学科之间的纵向、横向联系。
课堂反馈是教师监测学生学习过程的重要途径。而检测试题的编制是检测的基础。为了便于快速检测、统计、分析，选择题是最便捷的课堂反馈题型，当前选择题多为单独一题直接让学生根据所学知识做出选择，在选择之后老师通过组织交流讨论明晰选择理由，部分学生就少了一个独立思考、反馈的过程，会出现部分学生的思维被摒弃。对此我通过实践提出在课堂反馈中编制二阶评价选择题，二阶评价试题通常分为两个题层：第一题层为选择题层；第二题层为解释题层。
首先，二阶评价试题对学生的分析能力有促进作用。有利于学生将生活实际与物理知识联系起来，让学生运用知识整合的取向，进行知识的自主构建。同时学生的思维过程也通过二阶评价试题展示在老师面前。
例1-1（2分）如图所示，在雨过天晴的月夜，我们背着月光走，在少数浅水坑的水泥路面上行走，我们看到（ ）
A.水泥路面和水面都是黑色的
B.水泥路面和水面都是“白”色的
C.水泥路面是“白”色的，水面是黑色的
D.水泥路面是黑色的，水面是“白”色的
1-2（2分）你选择的理由是光在（ ）
A.在水泥路面发生镜面反射
B.在水泥路面不发生反射
C.在水泥路面发生漫反射
D.在水面发生漫反射
E.在水面发生镜面反射
1-1为选择题层，让学生做出选择，学生可能是自己根据所学知识获得答案，也可能根据自己的猜测，或者就根据自己的亲身经历选择等。目前作为教师就无法判断学生的选择理由，也不可能全面的因材施教去对各种情况进行分析。一部分同学只知道自己选择的对、错，而不清楚对错的原因，尤其是根据自己的经验或者猜测选择正确的同学，他不会去追究背后的原因，知识也不太清楚；而该学生自己却不清楚自己到底学会了没有。1-2为解释题层，他要求学生对1-1做出的选择做出解释性选择，这对于知识不清楚的同学就是一个实现一致性学习目标的再次学习巩固。有了1-2，学生会反馈至1-1的选择，从而对1-1作出最合理的选择。
其次，二阶评价试题对学生学习活动中的一致性理解有辅助作用。学生在学习活动中对某些知识有自己的见解，理由也很充分，在讨论时坚持己见，不能听取别人的意见，而二阶试题给与其充分的解释意见说明，通过学生自主分析就可以排除争议，形成一致性理解。
例2-1（2分）下列现象中不可以用光沿直线传播解释的是（ ）
A.小孔成像
B.人影相随
C.日食和月食的形成
D.雨后彩虹
2-2（2分）你选择的选项可以用（ ）解释
A.光的反射
B.光的色散
C.光的折射
D.光沿直线传播
本题在学生完成第一问后，学生做出选择排除法做出选择。但雨后彩虹利用什么解释学生还会出现难以选择合理的解释，给出2-2学生可能会选择B或C，选B得2分，彩虹重点是彩色条纹的形成是不同的色光在水中的折射率不同，而在两次折射后各种色光分开呈现形成的。选C得1分，在彩虹形成过程中光是发生折射现象，但折射不一定都有彩虹。老师通过不同赋分然学生对于彩虹形成的主要解释形成一致性解答。2-2还有助于学生在解题时思维目标围绕本课学习目标，让学生专注于本堂课知识的运用，而不至于出现头脑中相关联的知识一股脑的都呈现在眼前，而不知所措。
再次、二阶评价试题有利于学生发散性思维的培养。
例3.如图，足球以初速度v沿着凹凸不平的草地从a运动到d，
（1）对比b、d两点，其中小球在b点的重力势能 d点的重力势能(填“＞” “<” “=”)；你的判断依据是 ；
（2）小球在b点的动能 d点的动能； 你的判断依据是 ；
（3）足球能否运动到e点， （填“能”或“不能”），判断依据是 。
（4）什么情况下，足球能运动到e点？ 。
填空题、实验题编制二阶评价也有助于学生对问题的分析，尤其是有些试题在第一题层的选项可以出现不同选项都可以选择，而第二题层作为解释必须符合第一题层的选择。如例3第（3）小题第一空可以任意选择但是后面的判断依据必须合理，选择“能”的解释必须是小球在光滑表面滚动，无摩擦阻力，机械能守恒，这是一种理想状况，学生可以提供这样的判断。因此本题再添加第（4）问，让学生对第三问的“能”的回答理解更深刻，作为解题这儿填不能更合理。让学生形成一致性理解。这类开放性试题有助于学生发散思维的培养，有助于学生在学习过程中进行模型化、理想化思维。
学生的记忆是有遗忘的，但学生的思维、学习能力是持续存在的，对学生的培养的重点应该放在学习能力、分析能力、归纳能力、创新能力等个人能力的培养。二阶试题的设计理念：第一题层对知识点的考查，第二题层对第一题层的知识点解释分析帮助学生回忆对应的知识起着引导作用，学生在分析第二题层过程中锻炼了分析能力，学生在第二题层的解释可以锻炼学生的归纳能力，在第二题层中如果学生析出新的观念，这将培养出学生的创新能力。二阶评价试题在物理课堂、课后的使用，让学生对物理的学习兴趣进一步加强。
参考文献；
李婵. 表现性评价在中学物理教学中的应用[D]. 陕西师范大学.
丁海英, 韩彬. 浅析多元化评价在物理教学中的应用[J]. 今日科苑, 2009, 000(016):183-183.