唐艳艳
福建省莆田市荔城区第二实验幼儿园,福建 莆田351100
摘要: 自然角是儿童亲近自然，了解自然的小窗口，在幼儿园里各班通常都会开辟一片阳光充裕的角落，或饲养小动物，或种养植物，让幼儿在特定的环境中尽可能地与自然亲密接触。因此，作为与大自然相通的媒介——自然角的创设格外重要，是以幼儿探究发现为主的支持性环境创设还是以教师为主的观赏式美观环境的创设？是基于儿童需求的考虑，还是建立在教师层面的思考？笔者结合本园创设自然角的实践，谈谈基于儿童学习与发展的自然角创设。
关键词:幼儿教育;游戏;自然角创设
一、追随幼儿兴趣，确立自然角观察内容
自然角是幼儿园区域活动的一种形式, 幼儿在自然角中可以相对自由、放松地探究，可以找寻自己的兴趣点，持续地观察、发现与了解。笔者以本班幼儿为观察对象，采用时间取样的形式对幼儿与自然角的互动进行了定时定量的跟踪观察，发现当自然角观察内容是幼儿喜欢的、感兴趣的动植物时，79%以上的幼儿能在30天之内对自然角的动植物进行连续式观察，9 %的幼儿能在别人的带动影响下逐渐喜欢自然角，并与同伴一起观察。因此，追随儿童兴趣，是自然角活动开展的前提，更是自然角创设的基础。
如：小班幼儿刚入园时入园焦虑明显，教师结合绘本《小乌龟上幼儿园》意图减缓其入园焦虑。而幼儿则在绘本中发现小乌龟害怕时会把头和脚都缩到硬壳里，于是，幼儿开始学着模仿小乌龟的爬行动作，还经常在教室里学当“缩头乌龟”。结合小班幼儿喜好模仿的年龄特点，教师自然角为幼儿准备了小乌龟。顿时，自然角因为有了新朋友——乌龟的加盟，变得热闹、生动起来，幼儿经常跑到自然角和乌龟问好，他们模仿乌龟的爬行，还把脸盆罩在自己的身上，说自己也有乌龟壳。
幼儿的兴趣直接影响其学习行为，在饲养乌龟的过程中，幼儿把自己当成乌龟的主人，当其他班的孩子来观察乌龟时，幼儿就像守护自己的宝宝一样，提醒小朋友不要伤害小乌龟；在自然角的观察中，幼儿发现乌龟身上的花纹就像个大贝壳，硬邦邦的；在小乌龟的爬行模仿中，幼儿发现当身上背着乌龟壳爬行的时候比较累，因为要时刻保护乌龟壳不往下掉；幼儿还发现爬行前要先把乌龟壳背好（屁股撅起，套上脸盆）再爬行，这样乌龟壳（脸盆）才不容易掉……
在这样的自然角游戏过程中，因为兴趣所在，幼儿与自然角的小动物实时互动，入园焦虑得到极大的舒缓，思维也在与小动物的嬉戏中得到拓宽。可以说，幼儿兴趣是自然角活动开展的灵魂，正是有了幼儿浓厚的兴趣，才会积极地关注自然角的事物，正是有了对各项事物的观察，幼儿的学习恰时发生，而在幼儿学习与探究、思索与解决的过程中，发展也正悄然进行。
二、根据幼儿需求，投放游戏材料
21世纪的学前教育，首要的就是看见儿童的需求。因为教育就是要“看得见”，看得见幼儿的需求，听得见幼儿的心声。在确立观察内容的基础上，自然角游戏材料的投放也是重中之重，因为其直接影响到教师对幼儿的了解程度，影响到教师的眼中是否真的有幼儿，因此，自然角游戏材料的恰当与否直接关系到幼儿的学习与发展。
如：小班自然角创设“小鸭一家”，建立在幼儿对小鸭浓浓的喜爱之情上，但教师将小鸭子关进了小笼子里，还盖上一层黑布，这样，幼儿既看不到小鸭，也不利于鸭子的成长。久而久之，幼儿都不喜欢去自然角了。于是，教师在反思之后，为鸭子重新准备了一间“宽敞”的屋子，既能让鸭子看见外面的世界，也能让幼儿更好地观察鸭子。当自然角的环境产生变化之后，幼儿发现小鸭子有翅膀也能飞，发现原来鸭子的嘴巴是扁的；发现鸭子的脚和小鸡的不一样。再如中班自然角“乌龟回来了”，在幼儿心心念念中带回了小乌龟。
结合小班与中班幼儿不同的年龄特点，教师继续采取时间取样的方式进行调查，发现当自然角材料有所变化时，幼儿的关注度明显提升。刚开始的时候，幼儿经常到自然角去看，经常问：我们的乌龟去哪儿了？时间一长，询问的幼儿越来越少，此时，教师再把乌龟悄悄送回，于是，自然角沸腾起来——“哇，乌龟回来了”“你好呀，小乌龟”“乌龟好像长大了呀”。新到自然角的小乌龟被大家簇拥着，问候着。“老师，我们要自己给乌龟喂食”面对幼儿需求，教师全力支持，又提供鱼、虾、肉引导幼儿猜测乌龟最喜欢吃哪种食物。于是，幼儿开始了喂养乌龟的实验，他们发现，鱼、虾、肉乌龟都能吃，但是自己喂养的小乌龟更喜欢吃饲料，吃小鱼，生肉反而最不喜欢吃。
《指南》指出：要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。在创设自然角的过程中，教师要根据幼儿需求适时适量地投放材料。因此，自然角中材料的增减完全是根据幼儿的发展需求而变化的。当幼儿需要在观察的时候进行记录，她极可能需要一块手写板；当幼儿想深入探究土壤时，他可能需要各种不同的土，需要湿度计测量、需要铲子翻土、需要测试土壤的酸碱性等。一系列的操作，让幼儿的学习自然发生。
三、追踪探究过程，创设自然角环境????
自然角包括动物环境和植物环境。在幼儿与自然角互动的过程中，很多教师观察到幼儿与动植物的互动行为，但在整体呈现上却依然只是满足于我有创设，而非呈现幼儿在自然角中的探究过程，因此，自然角环境创设需要教师追踪幼儿的探究过程，做一个“有心人”，观察幼儿在自然角活动中的行为，了解其行为背后的动机，并以图文并茂的形式记录其探究过程。
如：中班自然角仓鼠饲养的过程中，幼儿因为仓鼠不见了而议论纷纷。于是，教师集中幼儿进行讨论猜想——为什么仓鼠会不见了。有的说可能是被偷走了，有的说被猫吃了，有的猜可能是逃跑了。到底是因为什么？谁也不知道，教师又组织幼儿查看现场，寻找可能的“蛛丝马迹”，同时开启寻找仓鼠活动，幼儿分散在幼儿园的各个角落进行寻找。最终，仓鼠没有找到，但是幼儿却发现了仓鼠门口留下的牙齿印……此时，教师就应保留幼儿的寻找过程的图像资料，整理成过程集进行布置展示，让自然角动植物的饲养与幼儿与之发生的故事相映成趣，从而也可以帮助幼儿寻找曾经的回忆，为自己的学习找一个突破口。因为，在仓鼠失踪的过程中，幼儿通过辩论、查找痕迹、查看线索等一系列活动学习着、发展着，自然角也充分凸显了其强大的教育功能。
再如：大班“种子的种养”，从最初的选土到播种，再到发芽、开花，幼儿经历了漫长的等待过程。尤其是最初的播种，每天幼儿都会去查看，每天都在期待，直到16天后第一株小苗破土而出，紧接着第二株，第三株……而这个漫长等待的过程也是儿童学习的过程：他们发现种子不同，发芽的时间不同，种子相同，发芽的时间也不一定相同。就好比小朋友一样，每个人不尽相同。于是，教师根据自己的观察，把幼儿与自然角植物的互动过程以图文并茂的形式呈现，给了幼儿一个最直观的呈现——种子最初的样子到一天天发芽的样子，每一天都不一样。让幼儿在现实与回忆中建立成长的概念，感受大自然生命的神奇。
结论:
儿童的学习与发展离不开教师的支持与引导，在自然角创设的过程中，只有充分尊重儿童，理解儿童，追随儿童，才能在分析儿童行为的基础上，给予儿童更多的支持，让儿童在小小的自然角落里拥有大大的发展空间。