彭文杰
安乡一中 湖南省常德市 415600
摘要：创新教学策略是提高高中语文教学科学高效性与创新实践性的重要措施，也对高中生语言能力、写作鉴赏及情感表达能力等产生积极影响。本文简要分析语言积累和构建核心素养培养下提高高中语文教学质量的重要性，提出一些具体可行的新对策来提高其教学的有效性。
关键词：语言积累；核心素养；语文教学；对策
引言：语言积累和构建是高中语文素质教育改革基本要求，促使高中生在参与语文教学活动的过程中实现自身汉语词汇量的增加及语法运用技巧的提升，形成自己独有的语言及写作风格，有效的提高了高中生人际交往及各学科自学探究能力，因此，老师应将语言积累和构建作为语文课堂教学的重要目标，从教学理念、内容等层面来构建语文高效课堂，为扩大其对高中生发展及素质教育改革的助推作用奠定基础。
一、巧设教学情境
以往老师会通过课文朗读、文章背诵及语法讲解等方式来实现语言知识的单方向传输，虽然能在短时间内提高高中生语言能力，但是语文教材知识的理论抽象性及老师照本宣科式的教学方法也降低了其对高中生语言知识学习兴趣与学习效率的积极影响力，甚至可能会加剧高中生对语文知识学习运用的厌烦情绪。针对这一现状，老师可以根据语言知识特点、高中生语言理解及表达能力等来创设各种各样的教学情境，在具体展示人物、空间、时间等复杂关系的过程中，激发高中生学习及实践运用语言的热情，促使其产生情感共鸣，从而给予高中生以新奇真实的语言知识学习体验，让其产生浓厚的语言知识学习兴趣[1]。
例如，老师从专门网站下载电影《雷雨》，用视频剪辑软件来截取该电影高潮或者与经典片段，视频片段时间应控制在3-5分钟，避免因时间过短造成人物角色对话不完整等情况的发生。随后，用多媒体教学设备播放教学片段，鼓励高中生介绍其观看视频后的感悟，通过分析不同人物角色所说的每一句话或说话的语气来推测不同人物角色的性格，引导高中生反思自己说话的语气、方式等，学习语言运用技巧，这在提高高中生语言感知力及语言技巧理解运用能力的同时，也对高中生语言学习观等产生重要影响。
二、巧用小组合作探究法
受家庭教育、生活学习环境、性格爱好等多种因素的影响，不同高中生对相同汉语词汇涵义的理解也存在一定的差异，说话语气及沟通方式也各不相同，因此，老师应将因材施教理念融入到语言知识教学活动之中，在结合高中生语言理解分析测试结果、性格等基础上将班级内所有高中生划分为不同的语言学习小组，设计5-8个语言类话题，让每一个小组自由选择并自主讨论话题，为高中生提供更多相互交流互动与共同学习进步的机会，也让高中生在介绍自己观点的过程中产生语言思维碰撞的火花，促使高中生深层次与研究语言知识。小组合作探究活动参与对象并非只有高中生，而是需要老师全程认真细致的观察高中生在小学定向讨论活动中的具体表现，对小组成员的话题讨论报告进行点评分析，引导高中生转变对语言知识的错误认知，帮助高中生逐步完善其语言结构[2]。
例如，老师在讲解语文课文时，可以设计“课文写作风格”、“语言运用技巧”、“人物性格特点”、“文章主旨思想”等问题，让高中生以小组为单位从这些问题中自由选择一个，并进行相应的讨论。随后，老师让小组成员介绍其讨论结果，其他小组成员提出不同的观点或看法，组织不同小组之间进行辩论，这锻炼了高中生语言理解分析与概括总结能力，也强化了高中生质疑批判与创新思维能力，更促使高中生准确表达自己观点建议而思考和查找运用新的汉语词汇。最后，老师应时刻关注高中生在小组分析讨论活动中的言行举止，全面评估其在讨论活动中发挥的作用，既可以运用鼓励性的语言来表扬高中生积极参加与踊跃发言的行为，也要运用引导教学的方法来帮助高中生发现自身语言知识体系的不足之处，增强高中生语言知识学习运用的内动力。
三、创新语言实践教学形式
具体运用是高中生所学习语言知识与语法内在转化的主要途径，也是高中生构建和完善语言知识框架的主要手段。以往语言实践教学活动以写作文为主，让高中生根据提前确定的作文题目与要求进行定向写作，这不仅造成了语言实践形式的单一局限性，也容易给高中生增加课后作业负担，造成了语言实践教学效果的下降。老师既可以组织语言知识辩论赛、演讲比赛、创作比赛等具有较强竞争性与参与性的语言实践教学活动，也可以让高中生对文章内容进行改编、续写，利用舞台情景剧的方式加以展现，这些都有助于提高语言实践教学活动的灵活多样性与针对有效性[3]。
例如，大多数高中生的好奇心与模仿能力都比较强，喜欢使用网络语言，甚至将网络语言运用到写作之中，却很少思考自己是否适合说网络语言，因此，老师可以组织开展以“网络语言利大于弊还是弊大于利”为主题的辩论赛，让高中生认真思考该辩论主题，利用课余课余时间来获取能支持自己观点的知识，并将这些知识观点整理到自己的笔记本上，随后，用更为精炼的语言来概括这些知识观点，灵活运用幽默、简洁、犀利的语言来阐述自己的观点和反驳否定对方的观点，这不仅锻炼了高中生语言自学探究与实践运用能力，也对高中生语言组织、情感表达及逆向思维等能力产生积极促进作用。另外，老师也可以筛选出一些优秀书籍作品，鼓励高中生利用课余时间进行阅读，做好读书笔记，从而提高了高中生语言词汇的丰富性及知识面的广泛性。
结论：正视传统高中语文语言教学模式的弊端，充分认识到语言积累与构建对培养高中生语文核心素养的重要意义，通过灵活运用情境教学法、小组教学法及实践教学法等方式来提高高中生语言积累与构建效果是，为实现高中生及高中语文教育事业的共同发展奠定了基础。
参考文献：
[1]龚德国．基于语言积累和构建核心素养培养的高中语文有效教学模式探索[J]．读天下（综合）,2018,000(024):1-1.
[2]钟兰新．高中语文核心素养的实质内涵与策略研究——"基于学业质量标准下的高中语文活动课"的实践与探索[J]．科教导刊-电子版（下旬）,2018,000(009):170.
[3]羊琳．改革高中语文教学,提高语文核心素养——浅谈高中语文核心素养的养成[J]．课外语文,2018,000(012):22.