周玲
长沙市第十五中学
摘要：在现代化教育体系中，对于学生能力的培养已经不仅仅受限于传统的知识教育，综合素养教育逐渐占据越来越重的比例，德育教育是其中尤为重要的一项内容。德育教育与核心素养教育有机结合的优质高效的教学方案，正逐步受到认可和推崇。
关键词：高中英语；德育教育
引言：
在新时代的今天，对于教育的定义已经有了更加全面的诠释和理解，“育”不再只是囿于学术的范围，而是扩展到了包括学术、道德的各个方面。本文将从以下几方面深入阐释德育教育在高中英语教学中的应用。
高中英语核心素质主要包括语言表达能力、逻辑思维能力，学习能力以及文化品格四个方面，核心素养是学生综合素质的体现，是当下学生全面发展的有效参考。学生核心素养的有效培养关系到学生在学习中三观的建立，学习能力的发展，解决问题的思维，文化素养的提高以及成绩的稳定乃至提升。德育教育与核心素养培养的结合，无疑是使学生成长为一个具备综合素质的优秀人才的要求和途径。因此，在高中英语教学中，应该立足教学内容和学习需求，在此基础上兼顾德育教育，不断优化教育模式，将德育教育渗透到学生核心素养的培养过程中，提高教学质量，促进学生全面发展。
一、针对学生个性进行多元化德育教育
高中英语教学中，教师的备课除去对书本知识的教导解说外，还应着眼于学生的个性化学习需求，通过多元化的教学方式，让学生获得知识的同时提高思想道德品质。高中阶段课业繁重，学生水平参差不齐，有许多学生会在学习的过程中产生厌学情绪，严重的甚至会影响情绪健康。教师在此种现状下就需要多关注学生的不同情况，针对性的进行多元化备课和多元化教学，引导学生排解压力，调节情绪，保持乐观心态。
例如，在学习《Getting along with others》这节课时，教师在教学过程中就兼顾观察了学生在课堂上的个性化差异表现，有的学生上课时非常活跃，用哪个与回答问题和参与课堂互动，但是有可能会打乱教师授课节奏；有的学生太过安静，课堂参与度不高。针对这种情况教师就要根据不同情况调整方式，对于过于活跃的学生，可以适加控制或者安排其他学习任务，对于不够活跃的学生，就要适当多提问，鼓励表达，这样就能使德育教育润物无声般的渗透到英语教学中[1]。
二、增强师生沟通进行个性化德育教育
教学任务的顺利开展，离不开师生之间的良好沟通，只有教师充分了解学生的学习需求和存在的问题，才能够对症下药。倘若教师一味地按照自己的想法授课，而不考虑学生是否能够接受，那么只会事倍功半，这对学生综合素养的培养也是非常不利的。因此，高中英语的授课中教师一定要注重与学生的沟通与交流，征询学生意见，了解学生学习进度，观察学生反馈程度，鼓励学生勇于向老师提出问题或建议，针对不同学生的问题做出针对性解决。师生之间的良好沟通，可以有效提高授课质量和学习效率，能够更好地进行学生德育教育。
例如，在进行《Language》这节课的教学时，教师先让学生进行预习，并且征询学生课本之外的学习要求和期望，学生在课前充分预习，教师充分备课，然后在教学过程中，自然就能够达到事半功倍的效果。
在教学过程中，教师将准备好的内容与学生讨论分享，再针对不同学生的不同知识短板做出补充，让学生之间互相学习，共同进步。在讨论的过程中，就能让学生学习到“Different language cultures”，再引出“Chinese”的话题，最终聚焦于我们国家的文化。通过此种教学方式，就能让学生认识到不同的文化魅力，要包容的看待每一种文化，提升自身文化素养，树立正确的世界观。
三、结合教材内容进行学术化德育教育
教材是授课和教学的基础和重要参考，一切教学内容的开展应该首先围绕教材内容展开。教材是多名专家学者结合知识需求、文化需求等多种学生基本素养需求编写的，其中包含知识、道理、观念、文化等多种内容，因此结合素材知识进行授课和德育教育是高质量且高效率的途径。教材中选用的内容都是在知识技能的基础上兼顾了思想道德教育的，教师应该结合教材，以此来落实对学生思想道德品质教育。
例如，在进行教学时，教师可以着重解说书中的名言警句，比如“Rome was not built in a day.”，直译为房子一天不能建成，意译就是俗语中说的“冰冻三尺非一日之寒”。教师可以先让学生自行尝试翻译和体会，再将准确的直译和意译告知学生，通过中英互译，让学生进行思考和感悟。之后可以举一反三，引申一些相似内容巩固教学，从而完成德育教学[2]。
四、营造英语情境进行沉浸式德育教育
英语情境的缺失是当下英语教学中的一大短板，也因此造成了很多学生学习英语时的障碍，因此在英语教学中，教师应该营造出语言情境，帮助学生进入英语语言学习的状态，通过情境练习，提高学生对英语语言的感悟，从而使德育教学顺利进行。由于日常缺失英语情境，因此在进行英语学习时，教师就更应该要求学生进入英语语言情境，加强学生对英语的应用能力，提高学生核心素养的培养。
例如，在进行《building the future》这节课的教学时，教师可以通过提出一个问题引入授课：“what do you want to do in the future?”让学生在接纳学习中同时学会独立思考。在教学内容结束后，鼓励学生用英语作答，可能有学生能够准确表达，比如“I want to do a policeman in the future.”，或者有学生可能会表达的非常模糊：“I don’t know.”但是无论学生做出什么样的回答，教师都要鼓励学生勇于表达，增加学生的自信，促进思想道德教育的开展。
结束语：
综上，在高中英语教学中通过多种方式渗透德育教学是必要且可行的，这样新型的教学方式符合现代化教育的要求，符合新时代对于新青年的培养要求。德育教育与核心素养的有机结合是一种优质高效的教学方案，它仍旧需要社会各界的努力，需要多方的配合。现代化教育需要德育教育贯穿始终，学生成长为高素质人才也离不开德育教育。
参考文献：
[1]廖招秀. 英语核心素养在高中英语读写教学中的探索与实践[J]. 明日, 2019, 000(008):1-1.
[2]高攀. 高中英语阅读教学中的情感教育与德育渗透探究——山东省2016年高中英语德育优秀课例观摩感悟[J]. 英语教师, 2016, 16(019):61-63.